科学探究式教学与科学程技能八个环节.doc

科学探究式教学与科学过程技能 ? 第一讲 科学探究式教学 　　在我国目前的科学教育课程改革中，提倡运用探究式科学教学方法学习科学，为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念，本讲从三个角度谈了对探究式教学的认识：什么是探究、探究的核心要素有哪些、怎样进行探究。期望能够对有效实施新课程所提倡的探究式科学教学有更深入的思考，并提高我们的科学教学质量。 　　 一、什么是探究 　　 探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学教育中，关于“探究”争论问题：探究是帮助学生学习科学的方法还是科学课程的目标？ 　　教育部《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。给我们的启示：在小学科学教学中既要学习探究过程，又要学习科学知识和概念。科学探究的基石是活动的设计： ? 　　 误区：只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与贫乏。 　　 二、探究的核心要素 　　在我国目前义务教育课程改革的科学（3~6年级）（以下称为小学科学）、科学（7~9年级）（以下称为中学科学）、物理、化学、生物的五个课程标准中都提到了科学探究，并对科学探究的过程规定了如下的环节，详细参考表1。 表1 我国义务教育的科学课程标准对科学探究环节的界定 环节?????? 小学科学?????? 中学科学?????? 物理?????? 化学?????? 生物 1???? 提出问题?????? 提出科学问题?????? 提出问题?????? 提出问题?????? 提出问题 2???? 猜想与假设??? 进行猜想和假设??? 猜想与假设??? 猜想与假设??? 作出假设 3???? 制定计划?????? 制定计划， 　　设计实验???? 制定计划与设计实验??? 制定计划?????? 制定计划 4???? 观察、实验、 制作?????? 观察与实验， 获取事实与证据??? 进行实验与收集证据??? 进行实验?????? 实施计划 5???? 搜集整理信息?????? 检验与评价??? 分析与论证??? 收集证据?????? 得出结论 6???? 思考与结论??? 表达与交流??? 评估?????? 解释与结论??? 表达、交流 7???? 表达与交流??? ???? 交流与合作??? 反思与评价??? 8???? ???? ????? ????? 表达与交流??? 　　 从表1可以看出，在以上五个课程标准中对于科学探究的环节虽然不是完全相同，但都在6-8个环节之内，对其中的“提出问题”、 “作出假设”、 “制定计划”、 “实施计划”、 “表达与交流”这五个环节是这五个课程标准中共同提到的。其中多数也提到“得出结论”这个环节。 　　在小学科学教学实践基础上，我们把科学探究的过程梳理为以下8个环节，界定为本文的探究式科学教学的环节。即1、提出问题；2、作出假设；3、制定计划；4、实施计划；5、记录结果；6、得出结论；7、表达与交流；8、完善结论。 　　 对于上述探究式科学教学过程的8个环节中，“提出问题”、 “作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“得出结论”、“表达与交流”的6个环节在我国的有关科学课程标准中都是提到过的，所以，应该是没有异议的。至于为什么要增设“记录结果”和“完善结论”这两个环节？其理由为： 　　对于“记录结果”环节，可以说是等同于上述提到的“收集资料或证据、整理信息、分析数据”的环节，但是，又略有不同。增设“记录结果”环节，目的是强调结果与结论的不同，不要混淆二者。 　　在探究式科学教学活动（观察、实验或收集信息）中，在结果和结论的环节上，首先，一定要事实求实地记录观察或搜集到的信息、证据或实验数据，避免只是片面地收集支持假设方面的信息或证据。其次，在“记录结果”基础之上，通过“整理信息、分析数据”，再根据个人的经验、经历及认知结构等，得出符合个人所能理解的结论。结果应该是真实的、客观的、可以再现的。结果可能是支持假设的，也可能是否定假设的。结果直接影响结论的得出。而结论是带有“主观”意识的（与个人的经验、经历、认知结构有关系的）、抽象的。结论是在整理、分析结果的基础之上得出的。 　　在参与科学教学实践中，发现有的情况是学生记录的结果是正确的，结论是不完整的或不正确的。还有很多情况是学生把结果当做成结论，没有注意到二者的区别，有时甚至教师也没有意识到这一点。 　　我们认为“整理信息、分析数据”是为了从“记录结果”中得出结论，应该属于“得出结论”这个环节，也就是“记录结果”环节，与“收集资料或证据、整理信息、分析数据”环节的略有不同之处。这也就是增加“记录结果”环节的理由。 　　所以，在探究活动中，结果和