科研辅导(教学日志、笔、反思、案例的撰写).doc

校本科研成果的表述方法 问题（课题）研究的最终目的是解决教育教学中的实际问题，揭示教育现象的本质，探讨教育规律，而解决问题的“方法”，揭示问题的“本质”，探索问题的“规律”都属于我们所说的“校本科研成果与表达”的形式之一。 校本科研成果有理论的，也有实践的，俏若对“问题”研究没有成果，这是现实的，也是允许的。在日常的教育教学生活中，我们经常会有一些成功的经验和实践中的缺失，如果将成功的经脸总结出来，将实践中的缺失的原因挖掘出来，这就是教师个人很好的“研究成果。局部的教育教学经验，如果经过整理、总结、归纳、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研成果。甚至在工作中经过自己精心准备而上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使一名“差生，’取得了改进、自编一道创新思维的好题，教师成功地自制课件、自制教具、音像制品等都属于教师个人取得的标本科研成果。 教育日志、教育案例、教育随笔、教育叙事、教育反思等，一些新的研究方式和成果表达方式进入了我们的视野，这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性思考，或问题取向，或直抒胸臆，或理论研讨，已成为中小学教师进行以学校为本、以教师课堂教学和育人为本、以学生发展为本的研究的基本存在形态与发展的必然。 第一节：教育日志的撰写 苏霍姆林斯基建议每一位教师都来写教育日记。他说，教育日记是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。’这些记录是思考和创造的源泉，是一笔巨大的财富。 一、对教育日志的基本理解 教育日志（也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志，”）是表述教师开展教育叙事行动研究成果的重要方式之一，在日志中，展现的是教师对教育生活事件的定期记录，在他把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他也就是在梳理着自身的行为，有意识的表达着自己。通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境。在不断回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、自己认知方式与情感的洞察力，也会不断增强。具体而言，教师将更加深入理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象；教师将更加了解自己是如何组织教学的，了解最适合于自己的教学方式，了解如何获得那些自持教学的各种教学资源，等等。 一般的说，日志不是仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让教师更多地了解自己的思想和相关行为。记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻所感所思的自由写作。日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。每一次撰写的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若书写日期与发生事件日期不同时，需标明）；脉络性资料，如时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。如果是以这样的方式来记录日志，日后要重读日志的内容，会得心应手得多。 二、教育日志的基本形式 在中小学教育教学生活中，教育日志常用的记录形式通常包括备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异。备忘录很多时候就可等同于一篇日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的一部分。下面结合实例来具体剖析一下这三种研究日志的记录形式。 （一）备忘录 备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者试着去回忆并写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。 描述性记录 描述性记录包含教学和研究活动的说明，教育事件的描述，个人的肖像与特征的描述，对话手势、声调、面部表现的描写，时间、地点与设备的介绍等。需要强调的是，在任何可能的时候，有人说了什么话，最好直接记录，并用引号表示，或用独立的一段文字说明。即使当时的情景不允许即时记录，也要尽可能在事后的第一时间把记忆中尚比较鲜明的细节、研究对象的话语记下来。用以描述一个人、一个群体、一个情境的文字与措辞，最能呈现其特性，最能从中反映隐藏在个体或群体行为背后的态度，然而，要达到最好的效果，只有尽可能精确记录才行。 解释性记录 是记录解决某一问题的感受、解释、创见、思索、推测、事件的解说，对自己假设与践实得反思，理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生，也会在不久之后产生，在写教育日志时有所反思的引发。 三、撰写教育日志应注意的问题 在强调以校为本的教育科研的今天，“教育日志”已作为教师研究成果的形式，也提示教师在撰写中还需注意以下几点： 第一，有些教师不钟情于写教育日志，并不是因为他们没有能力撰写，而是一些习惯性因素的阻碍，最好的方法也许就是硬着头皮去写日志“挤”时间去写日志，在撰写日志的过程中，体会日志带给教师在整理思路、积累资料等方面不可替代的作用。同时，以写日志的方式获得个人的一种成就感。当然，要达到这样的状态和境界，需要长期的努力。 第二，教育日志