初中数学学力的形成.docVIP

浅谈初中数学学力的形成 在一次数学月考监堂中，我发现学生这道题不会，那道题不知道怎么入手。难道是这套题太难了，平时没有讲过？不！这些题我们平时都讲过，并针对训练过。只是修改一个条件，做了简单的变式，学生缺乏思考分析的能力，就无从下手！数学题是做不完的，老师该怎样解决这样的困惑？那就要求我们在平时的教学过程中注重培养学生的学力。那什么是学力？该怎样提升学生的学力？ 一、学力的内涵 学力是指学习者借助一定的教育资源环境和各种学习实践活动，在内在素质和行为方向取得的实际效果。新课标中要求我们教师的教学不只是帮助学生完成知识的积累，而是要积极地设计思维创造活动，增强学生的创新意识，发展学生的学力。学力发展型的数学课堂，无疑能让学生人格得到升华，更是学生基础性学力、发展性学力和创造性学力的提高，在数学课上，通过适当的解题练习、讨论，以达到对数学基础知识、基本理论、基本技能的训练和巩固提高数学水平的目的。然而，教师常常过分强调练习内容的多样化，大搞题海战术，一味追求题目新巧活难，认为只有这样才能提高学生的学力，结果使得一批学生对数学产生了畏难情绪，渐渐失去了学习数学的兴趣和信心。 二、学力的特点 1、学力获得的后天性：学生学力的获得是靠内因和外因相结合。古希腊生物学家普多塔说：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此教师不应是“灌输者”，而应是“点火者”。数学教学要充分发挥学生的主动性，启发学生积极主动地探索数学的奥秘，实现自主学习。 例如：写一写：数学日记是一种新鲜事物，对培养学生的综合能力有很大的帮助，所以在学习平面直角坐标系后，我让学生站在操场中间观察校园的建筑，并用学过的坐标介绍美丽的校园，然后画出示意图。学生对此非常感兴趣，很多学生的日记是以导游的身份向客人详细地介绍，有模有样的。 玩一玩：在学习过对称后，我让学生回去收集一些树叶，看一看哪些是对称的，哪些不是对称的，并用这些树叶粘贴一幅自己喜欢的画。有的学生不但收集到对称的树叶，而且还拼成了一幅对称的图画，他们在看似玩的过程中掌握了对称的相关内容。 哈佛大学心理学家霍华德·加德纳指出：人的智力是多元的，至少有7种智力：言语——语言智能；音乐——节奏智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；自知——自省智能；交往——交流智能。这些智能都是全人类能够使用的学习，解决问题和创造的工具。这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。在“轴对称图形”的学习中，教师应该注意观察学生各种智能的体现。比如：在欣赏幻灯片的时候要融入很多自然界的图片(倒影、蝴蝶、树叶、建筑物、生活用品……)。有些学生会立刻对自然界中这些图片非常感兴趣，进而能够从中得出与课题相关的问题或答案，虽然这些未必很准确却是不小的发现，能让他们对于后面的课增加浓厚的兴趣。观察能力和分类能力是自然观察者智能的基本能力，其实教师也能从中自然观察者智能较强的学生。在欣赏幻灯片的同时配以画外音，配音把轴对称图形的认识和生活紧密地结合起来，语言智能比较突出的学生会对言语有很强的好奇心对语言有很好的鉴赏能力，对言语的分析很清晰有条理。教师应该关注，并及时提问这类学生，让他们能准确地表达自己。由于准备了丰富多彩的图案，空间智能较发达的学生也会产生浓厚的兴趣，他们会对线条、形状、新式、空间关系很敏感。在提问时可以倾向于让这些学生把一些图形抽象成几何图像。在学生上台展示自己对轴对称图形的认识，用自己的身体作为轴对称图形的展示。这样的学生值得肯定。同样的数学逻辑智能较好的学生，他们计算、测量、推理、归纳、分类、进行复杂数学运算的能力较强。对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念比较敏感。轴对称图形概念的得出完全可以由这些学生总结得出。 2、学力形成的开放性：学力是在一定的社会关系，教育环境，实践活动中形成和发展的，是内化与外化的统一。数学例题教学中的一题多解和一题多变最能体现。例如：当0x1时，比较的大小。方法1：可用特殊值法：∵0x1∴取特殊值,则,∴x。方法2：作差法：∵两数相减可以取正数、负数、0，那么用a、b表示两数，能得到三种情况：当a-b0时，ab；当a-b=0时，a=b；当a-b0时，ab。∴此题的解法为,∵0x1，∴-1x-10，∴x(x-1)0，即x，同理0，综上所述∴x。通过上面的方法，我们可以得到两个数大小的比较方法作差法，比较与的大小，也可以采用上述两种方法，这时我们可以启发学生还有没有其他方法呢？然后我们给出求商法，1，所以。 3、学力程度的发展性：学力反映了学习效能，是个动态概念，总是处在发展的状态中。因此在数学课堂教学中要注意多与生活联系，更重要的是在于学习过程中的数学意识、数学精神、数学的思维方法、研究方法等的培养。比如在解一元二次方程时我写下一个