第10讲 学前儿童性和社会性发展.doc

第十讲 学前儿童个性和社会性发展 一、学前儿童自我意识的发展 （一）学前儿童自我概念的发展 研究表明，7岁以前的儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别、喜爱的活动等，不能正确地描述内部的心理活动。 （二）学前儿童自我评价的发展 （1）学前儿童自我评价的年龄特点： 3岁的幼儿自我评价能力还没有表现出来； 3岁半~4岁是自我评价发生转折的重要时期； 5岁儿童绝大多数都能进行自我评价。 （2）学前儿童自我评价的自我评价发展的趋势： 从轻信成人的评价到自己独立评价； 从对外部行为的评价到对内心品质的评价； 从比较笼统的评价到比较细致的评价； 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。 （3）必须指出的是： 在整个学前期，儿童对自己的评价的能力还很差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上有着重要作用。 （三）学前儿童自我情绪体验的发展 （1）自尊感的意义 是最重要的情绪体验 自尊感具有自我评价意义，它影响人们对自我价值的评价，是心理健康的重要指标。 自尊感受人们对自己的生活的满意程度的影响。 （2）学前儿童自我情绪体验发展的年龄特征 3岁的幼儿自我情绪体验还没有表现出来； 4岁是自我情绪体验发生转折的重要时期； 5~6岁儿童绝大多数都能进行自我体验。 3岁开始出现自尊感，4岁时则有很大发展，自尊感稳定于小学。 （3）幼儿自我情绪体验发展的趋势与特点 由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒等等）向社会性的情感体验（委屈、自尊、羞愧等）不断深化与发展； 易受暗示。 （四）学前儿童自我控制的发展 （1）学前儿童自我控制发展的年龄特征 3~4岁的幼儿自我控制能力还没有明显表现出来； 4~5岁是自我控制发生转折的重要时期； 5~6岁儿童绝大多数都能进行自我评价，但总的说来还很弱。 （2）麦克拜（1980）区分了四种自我控制活动： 运动抑制，即学会停止，抑制某些行动； 情绪抑制，即学会控制自己的情绪； 认知活动的抑制，即由冲动型（6岁以前）转变为熟虑型（随年龄增长而增长）； 延缓满足，为了更大利益而学会等待，放弃当前的报酬。 [注意] 自我意识的各种因素的发展速度与程度是不同的：自我评价能力高于自我情绪体验、自我控制能力；自我评价能力与自我情绪体验发展速度比较平稳，而自我控制能力发展则表现出明显的跳跃， 在5岁左右变化最大。 二、道德认知的发展 道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。道德品质又称品德，是个体依据道德准则行动时所表现出来的稳定的特点。 早在婴儿期，儿童忆能初步地理解“好”与“坏”，这是最早的道德认识。 （一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 皮亚杰认为：儿童道德认识是由他律向自律转化的。 他把道德认识的发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德判断阶段或道德实在论阶段、自律道德阶段或道德相对论阶段。 1．前道德判断阶段（1-2岁） 年幼的儿童的行为直接受行为的结果支配，无所谓道德不道德。 2．他律道德判断阶段（2-8岁） 儿童的道德以服从成人为特征，固也叫服从阶段，包括自我中心阶段（2-5岁）和权威阶段（5-8岁）。自我中心阶段的儿童强调个人的存在和意见；权威阶段阶段的儿童对行为规则有了一定的了解，但认为规则是不可变的，是由（外在的）权威所给予的，在进行评价时总抱有极端的态度。 3．自律道德阶段（8-11、12岁） 儿童的道德以平等为特征。能理解规则可以是经过集体协商来制订或改变，行为规范被内化个人的行为准则，对从动机和行为两个方面来判断行为是否道德。（入学以后） 反对意见： 近期的一些研究表明，5~10岁的儿童对动机的理解比皮亚杰所想象的要复杂得多。（见P248） （二）中国关于儿童道德认知发展的研究 李伯黍（1982）的研究与皮亚杰的研究基本一致，但其由不成熟判断转化为成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰的提出的年龄。 三、侵犯行为和亲社会行为 （一）侵犯行为 1．侵犯行为 侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性的行为。可以是身体侵害、言语攻击、也可以是对别人权利的侵犯。 2．侵犯行为的种类 工具性侵犯，以获得自己所渴望的东西为目的，以侵犯他人的为手段； 敌意性侵犯，以伤害他人为目的的行为如报复、支配等。 3．有关侵犯行为的理论 精神分析学说认为，侵犯是死亡本能的表现。 生态学理论认为，侵犯是是人的基本本能，这种本能是进行的结果。它可保证物种的生存与繁衍。 新行为主义认为，侵犯是挫折的结果。 社会学习理论认为，侵犯是通过强化与观察学习习得的。侵犯行为得以保持的条件是：具有工具性（能达到一定的目的）、得到了社会强化、是自我保护的手段、侵犯者进行了自我强化。 社会信息加工理论认为，侵犯是是认知加工的结果。当人们将他的行为解释为“带有敌意”时，会产生侵犯行为。 4．学前儿童侵犯行为发展的年龄特征 2岁前的儿童