第一章 教育技术定义演变.doc

第一章 教育技术定义的演变 第一节 教育技术早期的定义 教育技术在其发展过程中有过多种定义。首先为其定义的是美国教育协会技术开发工程。定义如下： 视听传播主要研究如何设计和应用控制学习过程的信息。它是教育理论和实践的一个分支。 作为教育技术的第一个正式的定义，这个定义与以往那些认为教育技术是面向媒体的定义有很大的区别。学，第一次取代教，成为教学中的焦点。之后的将近十年中，这个定义被认为是这个领域的正式定义。直到1970年才有新的定义出现。 1970年，美国教学技术董事委员会给出教学技术的两个定义： 教学技术可以从两方面来定义：从普遍的意义上讲，它是指从传播革命中诞生的以教学为目的的一种传播媒介，与教师、课本和黑板一同起到辅助教学的作用。第二个定义从不普遍的意义上讲，教学技术并非只是一种特定的媒介或手段。教学技术是根据以人类学习和传播研究为基础的特定目标而设计、实施和评价教学过程，并且使用人力与非人力资源相结合达到提高教学效率的一套系统的方法。 ______________________________________________________________P4 第一种定义重申了教育技术是一种媒介并且包含了视听传播的含义，第二种定义将教学技术描述为一个过程，介绍了一系列以前正规定义中从未出现过的定义，如：有系统的，目标和评价。 1972年，考虑到这个领域中发生的一些变化，美国教育传播与技术协会AECT（其前身为视听教学部DAVI）重新下了定义： 教学技术是指通过系统化地定义、开发、组织和利用一系列的学习资源以及对这一过程进行管理，从而促进人类更有效地学习的一个领域。(AECT,1972,p.36) 五年后，1977年，AECT给出另一个定义。该定义是对1972年的定义精心修改的结果。 教育技术是一个复杂的、整体的涉及人、程序、想法、设施和组织的过程。这个过程是为了分析人们在学习中遇到的种种问题并且针对这些问题设计实施、评价和管理解决问题的方案。(AECT,1977,P.1). 除了上述定义外，在这个时期内，一些专家提出个人的一些定义，其中一些颇有影响。 1970，希尔伯, 后来的AECT定义与术语委员会主席主张： 教学技术是用系统化的方式对教学系统组成部分(包括信息，人员，材料，设备，技术和环境)的开发(包括研究，设计，生产，评价，支持—供给和利用)，以及对开发的管理(包括组织和人员)。其目的是解决教育问题。 在西伯尔的定义中首次提出定义的核心即“问题”的思想。 1971，Mackenzie and Eraut 提出了教育技术的新概念： ____________________________________________________________ P5 教育技术是系统化地研究实现教育目标的方法。 第二节 AECT 1994年的定义 1994 年，教育传播与技术协会（AECT）定义与术语委员会在《教学技术——领域的定义与范畴》一书中颁布了教育技术最新近的一个定义： 教学技术是为了促进学习，而对过程与资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践（seels and Richey,1994年）。 1994年定义建立在教育技术专家所关心的五个分立的专门领域——设计、开发、利用、管理与评价——之上。这五个领域共同构成了教育技术的研究与实践。 在《教学技术——领域的定义与范畴》一书中，两位作者给出了教育技术领域的范畴及其子范畴，并就这些范畴之间的关系做出了解释。（见图1.2.1和图1.2.2） 图1.2.1 教学技术的范畴（seels and Richey,1994） ______________________________________________________________ p6 图1.2.2 教学技术领域各范畴之间的关系（seels and Richey,1994） 1994 年定义在保持既有定义 某些内容的基础上，在某些方面进行了新的探索。与以前的几个定义不同，1994年定义并没有把教育技术这一领域述为面向过程的。 2001年，罗伯特.A.赖泽提出了一个新的定义。这一定义不同于以前的大多数定义之处在于：它使用教学设计与技术而不是教学技术来指称这一领域： 教学设计与技术领域包括对学习和绩效问题的分析以及对教学和非教学过程与资源的设计、开发、实施、评价与管理，其目的在于提高各种情境中，尤其是教育机构和工作场所中的学习与绩效（Reiser,2001年）。 在很多方面，这一定义都于AECT1994年定义相似，例如领域的五个范畴。但是，赖泽认为这一定义具有很多新的特点，并且在很多方面超越了AECT1994年的定义。 第三节 AECT