促进学生数学学习的评价实验与研究研究报告.docVIP

教育部重大课题 《促进学生发展与教师成长的评价研究》的数学子课题 《促进学生数学学习与发展的评价实验与研究》的 研 究 报 告 西安西北工业大学附中 一、课题研究的背景 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体要求，从2001年起，全国中小学逐步开始实施了新课程。在新课程的实施过程中，数学学习评价是数学课程标准实验的一个非常重要的环节，它直接影响数学课程改革工作的顺利进行。随着教育改革的不断深化，课程评价成为教育理论与实践工作者乃至整个社会普遍关注的问题，也是课程改革的关键问题，更是基础教育改革迫切需要解决的问题。 《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价提出的基本理念是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在这一理念指导下，数学课程标准提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。 本课题以数学课程标准为依据，充分体现课程标准的新理念及要求，正确把握住了课程目标，充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性，促进学生全面发展；使教师进一步了解自己的教学过程，随时调整自己的教学，不断提高自己的教育教学水平；让评价真正成为促进学生发展和教师成长的有利工具。 二、课题研究的目的 我校作为本课题的实验学校，根据总课题组的课题方案，在西安市课题组的领导下，通过评价课题的实验研究，主要达到以下目的： 1．注重对学生数学学习过程的评价；关注对学生的基础知识与基本技能的评价；重视对学生发现问题、解决问题能力的评价；研究学生数学学习中情感态度价值观的评价。 2．研究评价方式的多样化，通过不同的评价方式，从不同的角度来全面地评价学生的数学学习，促进学生发展。 3．积累有价值、可推广的经验，进一步开发我校的数学探究性学习课程资源和评价资源（具体数学问题、评价情景、评价方法、评价活动等）。 4．培养一支德才兼备、科研创新型的数学教师队伍。 二、课题研究的方法 观察法、调查法、探索法、问卷法、归纳法、比较法、个案研究法、经验总结法、文献法等。 三、课题研究的过程 学习准备阶段（2004年9月～2005年9月） （1）全体实验教师查阅收集资料，认真学习现代教育心理理论、现代教育评价理论、建构主义理论、多元智能理论、元认知理论、数学新课程标准等。更新观念，为实验研究打好理论基础。 （2）研究本校学生的数学基本学习状况，确定教师所处的教育对象的水平。 （3）设计学校的课题实验方案，确定实验研究的方法和步骤，部署实验研究工作。 实验研究阶段（2005年9月～2007年9月） 依据我校的实际情况，我们主要选取“数学探究性学习” 、“成长记录袋（成长记录本）”、“课堂教学评价”等方面的评价作为子课题进行实验研究，探索研究从以下几个方面展开： 1．探究性学习评价 探究性学习是一种学习方式，是学生从未知到已知的自主探究的过程，而不是仅仅追求一个结论。探究性学习评价提供了用于表现性评价的一种形式，它与传统的测试型评价方式相比，具有更重视过程，更重视应用，更重视体验的特点。 数学探究性学习的内容可以是数学内部的问题，也可以是数学的应用问题，比如：平行线的特征探究，“屋形数”的规律探究，储蓄与利息的计算，打折销售的学问，统计图告诉我们的信息，制作一个尽可能大的无盖长方体，中国人口的分布情况，水资源分析报告，拼图验证勾股定理，话说勾股定理，由“毕达哥拉斯树”所想到的，吸烟的危害，猜想、证明与拓广，拱桥的设计，遮阳棚及其设计等。 探究性学习的一般过程是：教师提出问题，学生分组，收集资料或调查访问，整理信息，开放思维，探索问题，解决问题，合作交流，形成研究报告或小论文，进行多元化评价（学生自评，小组互评，教师评价，家长评价）。 评价的目标有四个方面：知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度。 案例1．课题学习：拼图与勾股定理 我们把这个课题学习分为3个课时进行：① 弦图与青朱出入图的证法（中国）；② 达芬奇与伽菲尔德的证法（外国）；③ 由毕达哥拉斯树引发到分形。 在课内，学生合作探究，用两副五巧板拼出了近10种验证勾股定理的方法，如图1。学生通过丰富有趣的拼图活动，经历了观察、比较、拼图、计算、推理、交流以及综合运用知识解决问题的过程，体会了数形结合的思想以及数学知识内在的联系，发展了空间观念和有条理的思考与表达的能力。