第三章教育心理学基本理新.doc

教育心理学基本原理 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 ——《学记》 本章学习要点 ●学习的含义及主要类型 ●主要的学习理论 ●认知心理学的教学观 ●建构主义的教学观 ●人本主义的教学观 ●学与教的互动与促进 教育心理学是一门探究学习与教学活动的各种心理规律的学科。有效的教育教学需要懂得教育教学过程中师生双边活动的心理规律。 例如，学生学习的种类有哪些？小学儿童通常采用哪种方式学习？作为一个教师，需要树立怎样的教学观念？教师如何依据不同学生的心理发展水平及学习特点进行教学？教育心理学的内容相当丰富，本章仅就其基本原理，即主要的学习理论及教学观进行介绍，并在此基础上试图阐述如何促进学与教的互动。 一、学习的含义 学习是由经验所引起的行为或心理的变化。这种变化，有的是可以从学习者行为的变化中直接观察到的，如孩子从不会走路到学会蹒跚前行；有些是内部心理结构（知识、技能、态度等）的变化，会在以后的行为中表现出来。理解学习的概念，需注意以下两点。 （1）本能变化或自然成熟不属于学习。如许多低等动物也能表现出极为复杂的行为模式，这是出自它们的本能。成熟是指个体由于年龄的增长而引起的生理的变化。学习与个体的生理成熟密切联系。只有神经系统和肌肉达到一定的成熟水平，个体才能做出某种行为。如婴儿在出生后两个月内有一种行走反射，这种反射便属于自然成熟的结果。但在这期间，如果每天用双手托住婴儿，让婴儿双脚着地进行行走反射的练习，那么受过这种训练的小孩会比其他小孩行走得早一些，这便是学习的结果。自然成熟与学习相辅相成，需注意的是，对儿童的技能训练或培养须建立在儿童生理成熟水平的基础上。 （2）学习是相对持久性的变化。强调学习是行为相对持久的变化，是为了区别那些暂时性变化。例如，体育比赛中有些运动员服用兴奋剂，比赛成绩得到提高，但是当兴奋剂的有效期过了以后，运动员的竞技水平就又恢复正常。这种暂时性的行为变化就不属于学习，学习必须是能够促使学习者产生比较持久的直接或间接的行为变化。 二、学习的主要类型 （一）加涅的学习结果分类 美国教育心理学家加涅（R.M.Gagne，1916—2002）长期致力于教与学的研究，在1970年出版的《学习的条件和教学论》一书中，他根据学习的繁简水平提出了著名的学习结果分类理论，提出了五种学习结果。 （1）言语信息，即学习关于“是什么”的知识。主要运用记忆学习包括物体的名称、名词、历史事实和各种叙述在内的知识，结果往往通过言语信息的形式表现出来。 （2）智慧技能，即学习“做什么”，这类学习活动所获得的能力被称为智慧技能。学习者掌握了以符号形式出现的智慧技能后就能熟练地解决社会生活中碰到的各类问题。阅读、写作及运用数字是低年级儿童习得的基本的智慧技能。加涅具体地把智慧技能分成了五个层级，即辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。 （3）认知策略，个体通过学习掌握支配自己学习、记忆和思维的技能。加涅认为学习者在学习活动中习得的主要学习策略包括普通认知策略、特殊认知策略和反省认知策略，如运用逆推法证明几何问题，用不同的视角去研读同一篇文章等。只有当个体掌握了这种能力，对学习过程的执行控制才成为可能。 （4）动作技能，学习者学习促使身体灵活运动的能力，如穿针、溜冰、游泳、扔铅球、作图、绘画等。 （5）态度，学习者学习行为趋向的内部状态，它使学习者的行为具有某种特定的倾向性。 （二）奥苏伯尔的有意义学习分类 奥苏伯尔（D.P.Ausubel，1918—　）从学习的方式和学习材料与学习者原有知识之间的关系两个维度出发，仔细区分了接受学习和发现学习、机械学习和意义学习之间的关系。 （1）接受学习和发现学习。奥苏伯尔依据学习材料是由学习者自己发现的还是由他人告知的，将学习分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习者所学习的材料主要是以定性的结论形式由教师传授给学习者的，教师只要求学习者把所教的内容内化到自己的认知结构中去，以便随时提取。而发现学习强调学习的首要任务不是内化而是发现，在学习过程中必须要求学习者通过自己的探索去发现知识。 （2）意义学习和机械学习。奥苏伯尔根据学习者对学习材料的理解程度，将学习分为意义学习和机械学习。按照奥苏伯尔的理解，意义学习是指学习者通过学习所掌握的新知识能够与自己认知结构中已有的知识建立一种实质性联系，比如进入高中阶段的学生在初中物理的基础上再学习高中物理知识就是一种典型的意义学习；而机械学习则是指学习者不能理解所学知识之间的相互关系，只能逐字逐句地去背诵要求掌握的有关知识，比如艾宾浩斯（H.Ebbinghaus,1850—1909）无意义音节的学习就是纯粹的机械学习。 三、主要的学习理