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成功教学的心理机制 钟启泉 ????关键词：成功教学 心理机制 心智努力 编码 信息处理 ??? 许多学生跟不上班，开始还想努力，但终于放弃了这种努力，成为课堂生活中的“客人”。 ??? 学生在课堂教学中的这种失败体验，不仅影响他们的学业，也极大地影响到性格的形成，种种不适应的行为，问题行为，也是源于这种失败体验而派生出来的。 ??? 作为教师，面对这一现实，与其责怪客观条件欠缺，毋宁首先在寻求成功教学的实践上倾注最大的努力，创造种种必要的条件。成功教学有其总体结构，这里仅从一个视角进行考察，这就是分析学生头脑中的信息过程，理解的过程，明确旨在一步步地实现这一理解过程的教学组织方式。 期待与心智努力 ??? “理解”是极其能动的心理作用过程，假若“理解”的主体学生没有能动地作用于学习，他就不能获得“理解”的体验。这一点我们在日常生活中也是可以体验到的：要“理解”事物的本质，就得抱有能动的态度，学生的学习情境不同于这种日常体验之处在于所提供的信息是经过严密整理的，易于“理解”。但仍然需要能动的活动这一点，则是共同的。因此，在课堂教学中，要使学生进行能动的主体性的活动，如何以学习者为中心组织教学，一直是研究和实验的课题，并且一再强调，要从学生的问题意识出发，展开教学。 ??? 学生是否从事能动性，主体性的学习“活动”，以什么做依据来加以判断呢？有这样的情况：学生的活动看来是活跃的，但头脑中的信息处理却是消极的，或者相反，虽则看不见活泼的活动，但在学生头脑中却也产生了生动活泼的信息处理过程，可见，判断学习活动是否具有能动性，必须研究学生学习时的心理过程。 ??? 现代认知心理学在讨论信息处理中倾注了多少能量时，一般使用“心智努力”或“心理资源”这一类用语。可以这样说，心理过程的能动性取决于“心智努力”的发挥程度。深入思考这一心智努力将能动地驱动学习，并带来成功的体验。学生究竟能在多大程度上付出心智努力，取决于对学习课题的期待，期待愈大，付出的心智努力也将愈大。因此，教师必须在提高学生对学习课题的期待上花一番功夫。使学生抱有“现在所学的内容非常重要”、“尽管难，但只要努力肯定不成问题”这一类期待，并且获得了成功，那末，他们就会主动付出巨大的心智努力去钻研学习课题。 ??? 在包括导入，展开、整理三个阶段的最普遍的教学结构里，导入阶段对于形成学生的期待是最为重要的。通常的做法是，在导入阶段里，让学生回忆上一节课学过的内容，回忆自身的生活体验与以往经验，以便顺利地导入本节课的教学，并且尽量使导入自然，减少抗阻。 ??? 不过，抗阻小了，期待也小，这是因为有适度的抗阻感，可以产生心智紧张。复习学过的内容，有了学习准备度之后再进入学习，是对的，但同时应当在导入阶段提高学生的期待。提高期待的方法有多种，但必须满足两个条件：一是使学生认识到将要学习的内容的重要性；二是使学生认识到，只要努力学，就能成功。为此，教师需要作出种种说明。除此之外，还必须研究采取更具体的形式。例如，有人尝试把教学某一内容结束时进行的测验，放在教学开始时实施。学生埋怨“太难了！”于是教师解释道：“从现在开始陆续上的几节课，将使大家都能正确地解答今天的测验题。”强调无论谁只要努力学，必定会有这种解题能力。试验结果比预料的要好，学生个个积极参与学习，达到了学习课题的“心智紧张”。 精密编码 ??? 在教学的展开过程中，教师向学生提供着源源不断的新的信息——学生未知的知识，学生则必须予以处理。这种对新信息的处理能否成功，乃是决定学生成绩好坏的关键。 ??? 现在，我们借用认知心理学的一个模型，叙述一下这种新信息得以处理的心理过程。 ??? 第一阶段，来自外界的信息进入眼、耳这一类感觉记录器的阶段。这一阶段，仅仅识别色、形、音一类的物理特征，而未进入决定学生理解程度的心理过程。当然，感觉若有障碍，信息不能载入，理解也就无从产生。 ??? 第二阶段，记录的物理刺激被符号化的阶段。例如，当学生接受了“h”和“ong”这一声音刺激，就会在头脑中形成“红”这一颜色概念。这一赋予物理刺激以概念涵义的心理过程，就是“符号化”的心理过程。当新信息以课文的形式呈现时，就得让学生知道构成该部分课文的词汇用语；当教学新的原理与法则时，其解释词必须是学生业已懂得的。因此，教师应当精心琢磨用词，必要的时候，要花一番用种种不同的词汇说明同一事物的功夫。不过在现实中，“听不懂课”的学生并非不理解教师的一个个用语，而是不能从总体上作出处理。 ??? 因此，必须着眼于第三阶段，这处阶段包括信息在头脑中加工改造的心理过程。在这个过程中，学生不是逐字记住课文信息，而是要读通它的意图所在，进行能动的信息处理，有时可按自己的方式加以归纳，有时要改用自身拥有的知识和语汇加以处理。这种能动的信息处理，谓之“精密编码”。 ??