網络环境下的生物探究能力的培养.docVIP

PAGE 1 网络环境下的生物实验探究能力的培养 刘建新 广东东莞市厚街中学 523962 摘要：本文以文献研究法、案例研究法、行动研究法探讨了如何进行网络环境下的生物实验探究能力的培养，并提出了相应的教学和评价策略。 关键词：网络 生物实验 探究能力 培养 问题的提出 《高中生物课程标准》倡导探究性学习，培养学生搜集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。目前我国生物探究实验主要侧重于利用生物实验仪器开展探究，而对如何发挥网络在学生生物实验探究能力培养的方面则较少研究。我校的设备为开展这类实验提供了可能。我校的网络硬件设备好，学校有理化生三个网络环境下的探究性实验室，与国际互联网相连接，能够实现学生实验与模拟实验同步。 全校每间课室都有电脑多媒体，且随时可以接入国际互联网。校配备四个电脑室，有近300台学生用电脑。 理论支撑 1.建构主义理论。建构主义学习理论是由皮亚杰（J.Piaget,1896--1980）提出来的[ 7 ]，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 2.后现代主义理论。 相关概念的界定 一）网络等概念 1. 网络:计算机网络是用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相连接起来，按照共同的网络协议，共享 HYPERLINK /view/25278.htm \t _blank 硬件、 HYPERLINK /view/37.htm \t _blank 软件和数据资源的系统。 2.科学探究：《美国国家科学教育标准》（《National Science Education Standards》）中指出：科学探究，是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径；科学探究也指学生们用以获取知识领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[1]。我们认为：科学探究就是某一个体围绕着问题或任务进行的一种探索活动。 3.能力：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 它是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。 二）生物探究能力的组成要素 在起源于20 世纪60 年代的国际科学课程改革中,很多研究者倾向于把科学探究能力划分为一系列探究要素,诸如：观察、分类、描述、操作定义、假设、控制变量、实验、解释数据、形成结论等探究要素或探究子过程[2]。国外目前的测评机构把观察、分类、数学应用能力测量、交流、预测、推断、解释数据、控制变量、建立假设、操作定义、实验等基本技能和综合技能作为科学探究能力的要素[3]。国内目前大多把观察、测量、推理、实验作为评定科学探究能力的要素。我们认为生物探究能力的组成要素有以下方面：提出问题、猜想与假设、制定计划 、进行实验 、收集证据（或数据） 、解释与结论 、反思与评价（或评估）、表达与交流等方面。 四、研究方法 文献研究法、案例研究法、行动研究法 五、培养生物探究能力的途径 根据高中教学实际，我们提出以下培养生物探究能力的方案和实施途径。 一）学生实验探究能力培养的方案 1. 需要实际操作的探究性实验中能力培养的方案 将书上的演示实验、学生分组实验、验证性实验设计成探究性实验。如，理、化、生物科教师开展了探究性实验的设计，包括： （1）.实验方案的重新设计； （2）.实验结论的再次探究； （3）. 实验仪器功能扩展的探究； （4）.材料的创新应用的探究。 2. 模拟探究性实验中能力培养的方案：有些实验要求的条件严格、有些实验历时过程长，难度高、效果也不明显，此时利用多种方法进行实验模拟，创设情境，引导学生猜想、观察、分析、讨论，同时也可验证学生探究实验结果的可靠性和正确性。在电子阅览室网络环境下探究实验课件制作的设计如下： （1）化不可见为可见的模拟实验设计 （2）化静态为动态的模拟实验设计 （3）化抽象为形象的模拟实验设计 （4）化复杂多变为简洁明了的模拟实验设计 （5）正确与错误实验操作的设计 3 . 学生设计的点评方案 学生设计结束后，教师组织学生一起点评实验方案设计。一般做法是：学生在实验前设计好实验方案，包括原理、仪器、药品、实验步骤和结果预测等。及时在实物投影仪上显示各小组的实验方案，学生进行讨论和评议，教师进行点评。 4 . 学生实验成果汇报的程序方案： 探究实验结束后，利用网