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Ch.6 Jacob Kounin的教學管理理論 壹、Jacob Kounin的教學管理理論 一、教學管理理論應用 全面掌控的能力 具有全面掌控能力的教師，通常經熟於兩項特殊的教學行為 (1)他們知道誰在搗蛋 (2)可以同時迅速處理幾個情境 2.中止不當行為 中止不當行為會造成學生較無法放鬆，急減低學生對「教師會幫助學生且和藹可親」的感覺 3.同時進行多項活動 同時進行多項活動是教師在同時要處理兩項事物時所採取的作為 4.過度飽和的教學 教師可採取幾個步驟中止過度飽和教學的現象： 顯示出對主題的真正興趣與熱誠 對活動做正面的敘述 指出該活動矩有智識的挑戰 5.急動 缺乏課堂教學流暢度與動力。 6﹒刺激導向的教學(stimulus bound) 教師在讓學生專注於課堂學習時，若因其他外在的刺激引起了老師的注意(稱此老師具有刺激導向的特質)，則會使教師因此失去教學的焦點和動力。因應之道為: 教師須專注於維持教學的焦點。 7﹒突然岔入(thrust) 教師在未探舊或察覺到學生是否已準備好接受訊息時，便對學生正在進行的活動突然岔入某項指令、論述或問題。此項係因老師自己的意圖所開啟會導致教師和學生都失去教學進程，產生急凍的結果讓不當行為有型成的條件。 8﹒晃蕩(dangles)與截斷 (truncation) 教師再進行一項教學活動後，又進行另一項活動，而把原來活動懸著