让学生成为课堂真正的人——《湖心亭看雪》案例分析 贺兰一中 李娟.docVIP

让学生成为课堂真正的主人 ——《湖心亭看雪》案例分析 贺兰一中 李娟 案例背景： 语文课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 案例描述：《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。常规的模式是教师范读课文、讲解字词、疏通文意、归纳主题……在经过对文本的反复研读与品味之后，也考虑到要体现学生自主、合作、探究学习，我这样来设计教学： 课堂活动一：朗读小品文 1．译读课文 请同学们结合课下注释和手头的学习资料译读课文，把握文意。 老师提示：遇到不懂的地方用笔圈画住，可以随时和同桌商量或问老师。学生边读边译课文，老师巡视辅导答疑，留意学生译读中出现的共性问题。鼓励学生提出译读中发现的问题，引领其他学生读书、思考、解决，师生交流；教师精要讲解共性问题。 2．细读发现 在译读中，同学们或许会发现，有些词语在文中出现两次，且两次的词义全然不同。如“一”，在“上下一白”中解为“全”；而在“湖心亭一点”中解为数词“一”。像这样的一词多义文中还有很多，激励展开比赛，看谁找得准、找得快。 学生在老师示例的引领下，很快地摘录、归纳出以下几组一词多义，通过小组竞赛的形式展示学习成果： 是日更定矣：这 是金陵人，客此：是 上下一白：白色 余强饮三大白而别：酒杯 见余，大喜曰：非常 余强饮三大白而别：副词 是日更定矣：时间单位 湖中焉得更有此人：还 上下一白：跟“上”相反，低处 及下船：离开 【创意解说】译读环节培养学生自主读书的习惯，学会借助工具书和资料去阅读，勾画批注，学生静下心来读书，是一种学习投入的表现。唯有静下来，才能高效学习。细读发现是让学生对学会的知识的归纳整合，学生会的老师不教。 课堂活动二：欣赏奇景 1.话题说话 2.学习写法 3.给图命名 1、话题说话 运用下面的话题说话： “读了第 段的 句子，我仿佛看到了 ” 师示范：读了第一段的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我仿佛看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空阔。 生1：读了“是日更定矣，余……”我仿佛看到了作者张岱划着一叶小舟，穿着毛皮大衣，带者火炉，独往湖心亭看雪的情景。 生2：读了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” 我仿佛看到了雪夜的西湖成了雾蒙蒙的一片，天地浑然一体，天上人间难以分清。 生3：读了：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我联想到“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”而夜游西湖的张岱就如同那个独钓寒江雪的老渔翁。 【创意解说】教师举例子加以示范，做到“授人以渔”，这正是耐心细致地教给学生一种细腻阅读、品味欣赏、简洁概括的学习方法。在这个环节，学生充分地自由表达自己对课文写景语句的理解，并展开想像描述画面，这是阅读、理解与审美的统一。 2、学习写法 （1）教师简要讲解白描手法： 白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不着颜色的画法在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。 （2）引导学生欣赏课本插图，体会白描写法 文中白描能够抓住景物的突出特征、颇有韵味：“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，高度抽象、概括，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。我们还应知道，这种手法与作者所选择的“上下一白”、并无二色的雪景特征相得益彰，这样才能展现清远浑阔的境界。 3、学生小组合作给课本插图拟题目，感悟雪景的形美与神韵。 师示范：大雅 冒雪游湖 生1：我们组拟的是“奇遇” 师：谁与谁的奇遇，奇在何处？ 生1：作者大雪天独往湖心亭看雪，与亭中的两个人奇遇对饮。 生2：我们组拟的是“觅知音” 师：知音是指作者与亭中两人有共同的雅兴，那为什么是“觅”呢？“觅”可是有目地的寻找。作者寻找知音了吗？ 生3：没有。我认为是：遇知音。因为第二段说“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”，说明是巧遇，偶遇。 师：你真是独具慧眼啊！ 生4：悠远脱俗 师：同学们已然走进了画面，如在画中游啊！ 【创意解说】这个环节是一次有序而扎实的读写结合活动。有对写作术语的诠释，有对写法的感知，有对文本的深度阅读，有给插图拟题目。教师引领学生自主合作进行课文的研读，给插图拟题目实