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英语教学中关于学生综合素质等级评价机制运用的探究 华容县宋市中学 章求 摘要：随着新课程改革的进一步深入，教育者们逐渐意识到不仅要进行教学内容与教学方法的变革，同时也必须以综合素质评价取代以往片面的、终结性的评价方式。本文着重探讨新课程背景下在英语课堂教学中如何运用中学生综合素质评价机制的问题。 关键词：英语教学；综合素质；评价 以学生的发展为中心，建立以促进学生发展为目标的评价体系,是当前评价改革的重要任务。科学发展学生的道德品质与公民素养、提高合作交流与学习能力、关注身心健康、培养个性与创新品质等，是当今素质教育的要求。为促进学生养成良好的行为习惯，发展个性，提高学生的民主意识，增强学生的责任心，倡导以人为本，以学生的发展为中心，建立以促进学生发展为目标的评价体系,是当前评价改革的重要任务。我们在把搭建班级自主管理平台作为学生在综合素质发展方面深入贯彻科学发展观的着眼点的时候，不能忽视了学科教学在其中发挥的有效的作用。而如何在学科教学中以促进学生、教师、学校发展为目的，建立包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，以更好地发挥评价的激励、促进作用，则是广大一线教师亟待探索的新课题。随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高，越来越多的学生也对英语产生里浓厚的兴趣。英语课堂作为提高学生合作交流与学习能力教育目的的平台，是进行学生综合素质培养的最重要载体，承载着素质教育核心且本质的教育内容。以学生“综合素质的发展”为指挥棒的教育价值观在影响着英语教学的全过程与活动的各个方面，如教学目标的制定、方法的选择、评价的方式等各方面。它自上而下支配着英语教学的实施，影响着教师的教学行为。作为英语教师在知晓这种影响的同时，应该积极转变自己的教学理念和思维，大胆而又执著的把学生综合素质评价机制应用在课堂教学之中，做到英语教学与综合素质评价互为其用，相辅相成，相互促进。 我作为一名英语课教师，就结合英语教学的特点，对学生综合素质评价如何在课堂中运用的问题，进行了初步的探索和实践。 一、全面提高教师对英语课堂综合素质评价的认识 中学阶段是学生成长过程中的主要阶段。教师对学生综合素质评价的认识直接影响、限制着学生综合素质的发展。当前影响、限制着学生综合素质评价的最直接的因素是教师对学生综合素质评价认识不够，表现在学生教育过程中的方方面面。如：评价方式单一化、简单化，以分数代替一切。只关注学生的最终考试分数而忽略学生平时的努力，只强化知识灌输却淡化学生学习能力的培养。随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高，越来越多的学生也对英语产生了浓厚的兴趣，在义务教育阶段如何把握好学生们学习语言的行为习惯，提高他们运用语言的基本技能已经成为当前英语教育的重要问题。由于我们日常的生活中缺乏英语学习，交流的氛围，因此在学习外语中遇到了很多困难。大部分的学生从小学到中学，从中学到大学，乃至于就业后都很少能利用英语进行有效的交流。因此现阶段英语学习的重点必须转移从分数上考察一切的评判标准。改变以前的一张试卷决定一切的做法。学习语言不仅仅会为了考试考取高分，更应该注重能力的培养。英语教师在教学活动中处于主导地位，学生综合素质的提高关键在于教师的培养和引导，但由于各种因素的影响，现在从事英语教学的教师基本上都存在着知识面狭窄、单一和教育观念、教育手段滞后的问题，教师自身素质和观念与学生综合素质培养的具体目标、要求之间存在着较大的差距，如果这一问题不能尽快解决，势必影响其教学改革的深入进行，因此，加快教师素质的提高和观念的转变刻不容缓。这就要教师自身要加强业务学习，多角度开拓思维，系统掌握各学科知识，进一步提高对本学科和跨学科知识的理解与运用的综合能力。要勇于更新观念、勤于钻研，积极开展教学科研活动，掌握科学的教学方法，从单纯业务实践型过渡到实践科研型。 二、转变教学观念，优化三维目标 我国学者王策三老师曾经提到知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的三维目标在新课改中被“虚化”了。尤其是，本来“知识、技能的目标是三维目标中的基础性目标”，可是，“在不少课堂上”，却从“只抓‘双基’”“走向另一极端，放弃‘双基’。”“知识、技能的目标该实的不实”；“过程、方法的目标，出现了‘游离’的现象”；“情感、态度、价值观的目标出现了‘贴标签’的现象。”英语课探究体验的活动多、课堂交流多，课堂气氛更是热闹非凡。但许多课堂上出现了这样的情况，学生只说不做、只讲不思，教师也是要求学生熟记考点知识，对课本不去分析，对社会生活不去思考、不作评价、不去解析，语言交流也只是形式，往往缺乏真实的语境。对学生能力的培养也仍只能高分服务，学生的综合素质的提升自然而言也就成了一句空话。 课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地