2015临湘市基础教育科研课题立项申请书.docVIP

临湘市2013年基础教育科研课题 中期材料评审书 课题名称：新课改下的数学课堂教学中的学习方式的研究 课题主持人： 崔召奎 课题组成员： 梅幼林 冯卫平 薛贵南 陈旭阳 余 军 何 锦 杨书进 毛金平 课题单位： 临湘市第二中学 预计完成日期： 2015年6月 填 表 说 明 1、请用计算机准确如实填写各项内容。 2、成果形式：应写明著作类、论文类和研究报告三类成果。 3、最高获奖记录：应写明奖励单位、名称、等级和时间，并提供相关资料。 4、成果社会反映：应写明是否被译成他种文字、再版或多次印刷；是否有刊物转载；是否有重要会议报告；是否有其他相关评价等；并提供相关资料。 5、成果引用或采纳情况：应写明引用书名或刊期、次数，以及采纳单位和采纳情况，并提供相关资料。 6、主要参加者限填报12人以内。 7、申报评审书报送1份原件，要求统一用计算机填写，标准A4纸双面印制，于左侧装订成册。各栏目填写不下时可另加附页。 8、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，并加盖公章后方可上报。 联系电话：3181857 电子邮箱：jys1818@126.com 一、基本数据表 研究课题 名称 新课改下的课堂教学中的学习方式的研究 研究领域 A 基础研究（ ） B 应用研究（√ ） （划√） 起止时间 2013年3月到20年月二、课题设计论证 1、问题的提出、课题界定，国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 2、课题理论依据，研究目标，研究内容，创新之处。 3、研究思路、研究方法、实施步骤。 （要求逐项填写，限4000字以内） 一、问题的提出 在新课改理验下如何让学生掌握有效的学习方式从而能够适应知识的不断更新和社会对学习者要求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育教学方式和学习方式进行反思和创造，以开辟新的道路。 《基础教育课程改革要》提出的本次课程改革的重要任务是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以问题解决为核心的各种能力。这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变，意味着学生作为学习的主体，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我开展学习方式的研究，能较大限度地激发广大学生学习的积极性和创造性，更加全面而有效地提高学生的学习质量和学校的教育质量，学校教育为创新型国家的建设提供高素质、高规格的人才支持和智力支持。在当前学生丰富多样的需求被忽视、被冷落，甚至被扼杀，学生失去了学习的兴趣与自由，产生厌学情绪的现状之下，开展学习方式的研究，形成指导学生有效开展学习的策略，将有助于学生在学习中体会投入学习、享受学习、逐步迈进学习成功与学习乐趣相统一的最佳境界。那么如何通过完善教师的教学行为，来促使学生学习方式的完善，从而提高学习方式行为的有效性，需要在实践作更深入的探索。基于此我们拟定了多元学习方式是根据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论引申而来的。即充分发掘人的潜能，调动人的所有感官与学习能力，以各种学习方式共同参与，获得符合自身发展需要的基础性建设性知识与技能。主、合作、探究的学习方式国内在几年前就被提了出来，在国外也有类似的理论总结与实践应用，其实，这是多元学习方式研究的一个开端。对于这个课题，各地学校、教研机构也有过细致、深入的研究，从多角度、多层次阐释了多元学习方式的内涵和有效学习的策略。将多元学习方式做为学生终身发展的重要手段提出学习方式的变革是社会变革的需要，是新课程改革的切入点。多元智能理论认为人的智能是多元的，且都不同程度的拥有几种智能的潜能。既然存在多种智力，每个人都有各自的优势智力。那么在学习方式上可能各具特色，从而形成了多元学习方式。它倡导学生主动参与，探索发现，合作交流地学习，倡导个性教学，在可能的范围内使不同智能的学生行到充分和谐发展。 3、主体性学习理论。主体性学习理论是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即为主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用