2016第十三章 教师心理.pptVIP

第十三章 教师心理 第一节 教师的角色与威信 一、教师角色的期待与形成 角色与角色期待 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为～。 对教师的角色期待 教师的职业特征： ①工作任务是“教书育人”； ②工作对象是学生； ③工作途径言传身； ④工作成果是全面发展的人才。 教师的角色期待： ①设计者 ②信息源 ③学习的指导者和促进者。 ④行为规范的示范者。 ⑤组织者和领导者。 ⑥心理辅导员。 ⑦反思者和教育科研人员。 教师职业角色的形成 第一阶段为角色认知。 第二阶段为角色认同。 第三阶段为角色信念的形成。 促进教师角色形成： ①提高认识； ②树立榜样； ③教育实践。 二、教师威信的形成与发展 教师威信的内涵 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。 教师威信的作用： ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。 ③有威信的教师被学生视为心目中的榜样。 教师威信的条件： ①中学生很重视“教育作风”、“工作态度”和“教育热情”三方面； ②学生对 “教学能力”、“知识水平”和“思想品质”这三个方面的重视程度随着年级的升高而递增。 教师威信的形成、维持与发展 教师威信的形成： ①渊博的知识、高超的教育和教学艺术； ②教师的仪表、作风和习惯； ③师生平等交往； ④教师给学生的第一印象 教师威信的维持与发展： ①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 ②教师要正确认识合理运用自己的威信。 ③不断进取的敬业精神。 ④言行一致，做学生的楷模。 学生心目中的好教师 热情、耐心； 根据学生的不同水平进行教学； 公正、不偏心； 学识渊博； 工作注意方式、方法； 学生心目中的好教师 工作认真负责； 关心学生课余生活； 虚心、平易近人； 以身作则； 注意学生兴趣。 第二节 教师的能力 一、教师的教育能力与发展 教师的能力结构 李绍依等，1985： ①善于组织和运用教材的能力； ②高超的语言表达能力； ③敏锐的观察能力； ④迅速而准确的组织能力。 申继亮等，1994： ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 ②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平 ③监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 ④动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能施展各种教育能力进行教育活动 专家型教师的能力的特点 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 解决教学领域问题的高效率 专家型教师善于创造性的解决问题，有很强的洞察力 二、教师的一般教学能力 专业知识 ＃实践的知识＃：如何传授特定学科知识的知识，被称之为“实践的知识”（Practical Knowledge）。 组织教材的能力 表现： ①充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识； ②明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想； ③根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。 言语表达能力 组织教学的能力 制定课堂教学计划的能力。 正确选择运用教学方法的能力。 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。 教学媒体使用的能力 三、教师的教学监控能力与效能感 教师的教学监控能力 内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。 内容： （1）课前的计划和准备； （2）课堂的反馈与评价； （3）课堂的调节与控制； （4）课后的反省。 提高技术： ①角色改变技术。 ②教学反馈技术。 ③现场指导技术。 微型教学：以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 程序： ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。 ②观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点。 ③新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音、录像。 ④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方法。 ⑤在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。 ⑥进行以另外的学生为对