彰化縣立和美高中多元評量作品104學年度第一學期語文(國文.docVIP

彰化縣立和美高中多元評量作品 　104　學年度　第　一　學期　　語文(國文)　領域　設計者：　黃詣淳　　　 壹、方案名稱： 古典詩圖文創作 貳、評量內容 一、主題： 康軒版國中國文第三冊第四課〈古體詩選〉。 二、設計理念 　　國文領域八年級課程〈古詩選〉向來是各版本均涵蓋的主題，承接自七年級的〈絕句選〉、〈律詩選〉而來，將詩的發展回溯至創作格律較為自由的時期。康軒版課文所選錄的兩首詩：〈庭中有奇樹〉、〈慈烏夜啼〉，課程初始，學生首先注意到的便是詩句字數的增加，需要釐清的字義多了，理解字詞之間的含義也需要更多的耐心；再者，如何梳理詩句間流露的情意，也是一項嶄新的挑戰。 藉著課程單元的契機，嘗試讓學生以繪圖的方式呈現詩句的內容，讓文字的意義從形音義的理解，延伸至具體意境的表現，並藉由繪圖的自由創作過程，提供學生一個重新詮釋詩句的空間。文言文的古典語境如何與學生當前的生活相互連結，常成為引起動機的切入環節，藉由這次的古體詩教學活動，則將這雙搭建古今橋梁的手，交予學生天馬行空的想像力，從學習詩句的字義、內容，到理解箇中內涵意蘊，再進一步透過消化、思考，切身體會古人詩句中的情境，進而畫出屬於自己獨特的古詩圖像。期以透過此活動歷程，引導學生對古典詩詞進行深層的思考，並能培養其作品賞析的眼光及文本再創的能力。 三、評量內容說明（請附評量內容）。 （一）評量範圍：以課文所收錄的古體詩〈庭中有奇樹〉、〈慈烏夜啼〉為主，延伸至課外的古體詩，或自選一首古典詩作。 （二）評量工具： 1、製作〈古詩十九首〉補充講義，錄有原詩及翻譯，提供學生課後閱讀。 2、製作詩詞圖文創作學習單 （三）評量內容： 1、完成詩詞圖文創作學習單，繪圖形式不限。 2、請同學於課堂分享、討論。 四、實施情形說明。 此多元評量活動採課後時間進行，請學生自行選擇圖文創作的詩詞文本。除了課本收錄的兩首古詩以外，另外發給學生〈古詩十九首〉的詩詞補充講義，增加學生對於課外詩詞的閱讀量，並扣合課本古體詩的主題。然為了不侷限學生的創意發揮，詩詞文本的範圍並不限定在課文選錄的兩首詩詞。實測期間，可聽見學生互相討論所選文本、給予建議，有學生選擇曾經學過的詩詞進行複習、創作，也有學生選擇較不熟悉的作品，與同儕討論詩詞意境。至於圖文創作的形式也盡可能採取不設限的模式進行，讓學生得以自由發揮，將心目中的詩句化作圖像，或搭配文字解說，成為獨一無二的創作。 五、評量成果（簡單說明，並附學生作品至少十件，文字作品可用影印，其他作品可以照片或光碟呈現）。 許多同學不約而同採取四格漫畫的方式呈現，因而必須提取詩句中最具代表性的部分畫成圖像，因此在同儕間引起踴躍的討論。也有部分同學以單張圖畫的形式完成，有靜態的影像，亦有連環的動態圖畫，內容豐富多元，各具特色。選材方面，課文〈庭中有奇樹〉成為圖文創作的熱門人選，面對相同的文本，每個同學的表達方式各有不同，舉凡人物的心情轉變、情節的篩選，都有屬於自己獨特的詮釋，可見其用心。 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） 參、省思 （一）成效方面： 經過本次的多元評量活動，學生對於「詩」的意境多能夠消化，用自己理解的方式具體地表達，從被動接收課本資訊的學習方式，轉化為主動思考的學習歷程，宛若是一個說故事的人，將遙不可及的古人世界，透過重新的詮釋拉近彼此的距離，增加了主動學習的意願。而透過此思考與再創的過程，亦提升了學生選材、審美的眼光。 （二）態度方面： 於評量進行的過程中，常可見到學生間相互討論、分享的情況，學習意願較高的學生，多願意挑戰較不熟悉的題材，即使平時學習意願較低的學生，亦能透過同儕間的輔助完成作品。藉由這次的評量機會，也挖掘了許多學生的創作才華。 （三）改進之處： 多元評量的設計雖定義為圖文創作，但大部分的同學還是集中在圖畫的表現，文字的部分多搭配詩詞原句，僅少數同學會為圖畫中的主角加入口白、對話。下一階段的評量可嘗試加強文字部分的創作激盪，進一步培養學生文字的創作能力。 再者，對於題材較不設限的方式，也使得部分同學的選材重疊、或是選擇以往學過的絕句、律詩發揮，古詩的焦點相較之下略顯模糊，然經過學生成果的發表，反而能夠藉由學生不同詩體的揀選與發揮，清楚地呈現近體詩與古體詩的對照，是意料之外的收穫。