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优化问题设计，提高课堂效率 ——《有余数的除法》案例分析 湖北省恩施市施州民族小学 杜勇 案例背景： 《有余数的除法》是人教版三年级上册第，这节内容是学生在会计算有余数的除法，初步理解了余数的含义的基础上，根据例题中一组算式进一步探索、归纳总结得出“余数要比除数少” 的结论（既是重点，也是难点），并能运用这个结论解决一些问题。在教学过程中，如何设计问题，课堂更高效？我试教了几次，每次针对重难点内容设计了不同的问题，学生也有不同反应，教学效果也各不相同。现把几次情形列举如下： 案例描述： 第一次课： 我把整组算式展示在大屏幕上。15÷5= 3 (组) ，16÷5 = 3 (组)……1（盆），17÷5=（ ）组……（ ）盆，…，25÷5=（ ）(组) 生计算。 师：观察这些算式，你发现有哪些特点？（在学生观察三分钟左右，要学生把自己的想法在小组内交流） 生1：除数都是5。 生2：被除数依次增加了1。 生3：商有几个都是3，有几个都是4。 生4：余数是1、2、3、4。 生5：有几个算式都没有余数。 …… 学生发言后，我把发言内容板书到黑板上，一共写了8条。在这些学习小组发言后，还有几个学生举手，我说还有的同学有自己的发现，我们一起来分析一下，看你的发现是不是正好在里面。对第2、3、4作了简要的分析后擦掉。 师问：除数都是5，为什么余数都是1、2、3、4呢？ 生：如果余数比4大，就可以再分一组。 师：真是这样吗？（课件演示一共23盆花，每组分5盆，可以分几组还剩下多少盆这样一个情景）分了3组后。 师问：还剩多少盆，还可以再分吗？为什么？ 生：还剩8盆，从8盆里可以再分出5盆出来组成一组。 师：看来8盆比5盆多，不能做余数，还可以再分一次，剩3盆，不够一组，3盆是余数。 师问：你发现余数和除数有怎样的关系？ 生：我发现余数小于除数。 【反思：在整节课上，学生气氛比较活跃，后来的巩固练习中，我发现基础题学生做得不错，拓展题完成得不好。】 第二次课： 我把整组算式展示在大屏幕上。 师：观察这些算式，你发现有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？（在学生观察三分钟左右，要学生把自己的想法在小组内交流） 生1：相同点：除数都是5。 生2：相同点：余数是1、2、3、4，都比5小。 生3：不同点：被除数不同。 生4：不同点：商不完全相同。 学生发言后，对照大屏幕观察分析，把发言内容板书到黑板上。 师：在这组算式里，为什么余数没出现5、6、7、8、9呢？ 生：如果余数比4大，就可以再分一组。 师：真是这样吗？（课件演示分花，过程与第一次基本相同。） 师：我们回头看看，每组摆5盆，余数为什么没有出现5、6、7、8、9？ 生：如果余数是5，刚好可以分一组，如果余数比5大，就可以分5盆组成一组。 师：余数和除数有怎样的关系？ 生：我发现余数小于除数。 这时让学生自己随意编算式，看看除数是几，余数是几，有怎样的关系？ 师：难道在有余数的除法中，余数一定小于除数吗？ 生：不是？ 师：能说明吗？ 生1：20÷4=5 师：可是没有余数哇！ 生2：29÷4=5……9 师：这个算式对吗？ 生：余数是9还可以分两组，这个算式不对。 师：看来要举出例子真不容易，我们再想想，余数可以等于除数吗？ 生：（齐答）不可以，余数和除数相等，就刚好再分一组。 师：余数可以大于除数吗？ 生：（齐答）不可以，余数比除数大，还可以分出一组来。 师：余数不能等于除数，也不能大于除数，所以余数一定要比除数小。 【反思：整节课上，学生思维积极活跃，不时有精彩的发言，在最后一个问题上，花了较多的时间。后来的巩固比较仓促，正确率一般，在后一课时的列竖式计算，以及综合习题完成得比较好。】 第三次课： 我把整组算式展示在大屏幕上。 师：观察这些算式，你发现有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？（在学生观察三分钟左右，要学生把自己的想法在小组内交流） 学生汇报与第二次课差不多，我同样将学生的发现板书到黑板上。 师：被除数增加了，商也在增加，余数为什么老是1、2、3、4，而没有出现5、6、7、8、9呢？ 学生的回答与前两次课也差不多，我也用课件演示，让学生明确。 师：除数是5的时候，余数和除数有什么关系？ 学生很快地作出了回答。 师：算一算，除数是6、7、8、9的话，余数可能是哪些？（算好后，说给对子听听） 生1：除数是6的时候，余数可能是1、2、3、4、5。 生2：除数是7的时候，余数可能是1、2、3、4、5、6。 …… 师：你发现余数最小是几？最大是几，它的大小与谁有关？ 生：余数最小是1，最大比除数小1，余数的大小由除数决定。 师：在有余数的除法算式中，余数和除数是什么关系？ 生：余数一定小于除数。 【反思：整节课上，学生思维活跃，发言积极，水到