第2章网络教育的理论基础汇总.ppt

第2章 网络教育的学习理论基础 ? 本章学习目标： 了解认知灵活性理论关于学习的分类； 阐述认知灵活性理论关于学习和教学的基本观点； 论述认知灵活性理论对网络教育的理论指导。 在网络教育应用学科形成的过程中，有两条线索清晰可见： 起推动作用的计算机及网络技术 起引导作用的学习理论、教学设计理论和计算机辅助 教学（CAI）理论 网络教育是以建构主义学习理论作为其重要指导思想的。 认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 1.认知灵活性理论重要指导建构主义思想的定义： 　　“建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的‘工具箱’以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 建构主义学习理论在网络教育中的应用 以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。 教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。 教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。 从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。 知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。 知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 2.认知灵活性理论对知识领域的划分 　　认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。 美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域（Well-structured Domain）的知识和非良构领域（Ill-structured Domain）的知识。 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 知识领域的划分 　　良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两个特点： 一.概念的复杂性 二.实例的不规则性 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 3.认知灵活性的含义 　认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。 认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能够完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，能够较好地迁移到其他领域 。 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 首先，对新信息的理解时通过运用已有经验，超越所提供的信息建构而成的； 其次，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体的情况进行建构，而不单是提取。学习者不是从记忆中提取事先包装好了的“处方”来指导自己的思维和操作，而是将各种知识源汇在一起，加以适当的整合，以适合当前情景下的理解和问题解决的需要。 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 4.学习的分类和阶段 　 斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后提出将学习分为初级学习和高级学习两类。 初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。 高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 乔纳森在此基础上提出了知识获取的三个阶段： 良构领域 非良构领域 以知识为基础 以概念技能为基础 互相联系的知识 图示化的模型 复杂结构领域 字面编码 初级知识学习 专家知识学习 高级知识学习 学徒制 练习、反馈 经验 2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点 5.认知灵活性理论关于学习的方法 　 斯皮罗等人研究发现，在传统的学校教育中，学习者普遍不能达到高级知识学习的目标，究其原因，是学习者用学习良构领域入门性知识的方法学习非良构领域的高级知识。这些方法包括： 使用单一概念