信息技术教育人本论.doc

信息技术教育人本论彭绍东湖南省师范大学 教育技术系列，湖南 长沙??410081论著选摘 [摘要]信息技术教育的对象是人，信息技术教育的根本目标是培养人的信息素质。本文探讨了信息技术教育人本论的五个方面理论基础，提出了其十个基本观点。 [关键词]信息技术教育；人本论，理论基础；基本观点 [中图分类号]G40-057[文献标识码]A 一、? ?? ???信息技术教育人本论的理论基础信息技术教育人本论强调以人（包括教育师、学生和教学支持者）为本，尊重人的本性及其发展规律，以人的积极性和潜能的发挥为工作重点，以学生信息素质的培养为主要目标。信息技术教育人本论主要有人本主义、建构主义、人性论、潜能发展说、素质教育等方面理论的支持。1．? ?? ?? ?? ? 人本主义与信息技术教育人本论人本主义强调以学生为中心，尊重学生，发挥学生的主观能动性，着眼于物有马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）等人。他们的观点所构成的人本主义心理论对信息技术教育仍有较大的指导作用。例如，罗杰斯认为：教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成能适应变化、知道如何学习的“自由人”。这样的人与传统教育中注重知识接受、养成顺从特性的人相比，具有更大的自由性、适应性和能动性。为此，教育对学生要真诚，要了解学生内心世界的反应；学生应有自我一直主一自由学习的意识。罗杰斯还根据研究成果列出了十种有助于学生学习的策略：（1）构建真实的问题情境。（2）提供学习资源。（3）使用学生合约。（4）利用社区。（5）同伴教学。（6）公组学习。（7）探究训练。（8）程序数学。（9）交朋友。（10）小组和自我评价。可见，人本主义与信息技术教育人本论的出以点和根本目的是一致的，但二者还存在如下一些区别：（1）人主义强调以学生为中心，信息技术教育人本论强调尊重学生、教育和教学支持者等所有人的自意识与人格，强调发挥所有人的积极性与潜能。（2）人本主义注重情感、激励、而对认知学习认识不足，信息技术教育人本论强调认识、情感与技能的综合培养。2．? ?? ?? ?? ? 建构主义与信息技术教育人本论建构主义是认知学习理论的新发展。在皮亚杰（J.Piaget）的“认知结构说”的基础上科恩伯格（Okenberg）对认知结构的性质与发展条件所作的进一步研究，卡茨（D.Katz）和斯腾伯格（R.J.Stern-betg）对认知过程中如何发挥个体的主动性所作的深人探索，维果斯基（? ?? ? ）就社会文化历史背景对学习者认知过程的影响所作的缜密思考，已孕育出建构主义的理论体系。北京师范大学何克抗教授对建构主义的我国教育技术学领域的推广应用作出了贡献，他在《建构主义——革新传统教学的理论基础》一文中指出：“信息技术是建构主义应用于教学和先决条件。”“建构主义学习环境包括四大属性或四大要素，即‘情境’、‘协话’和‘意义建构’。显然，多媒体技术与Interner网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。”建构主义的基本观点主要表现在以下几个方面：（1）? ?? ???建构主义的学习观学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认识与编码，从而获得对知识意义的理解。“同化”和“顺应”是学习者认知结构进化的两个种基本方式。“同化”是指学习者把外在信息与知识整合到自己原有认知结构中，从而丰富和强化已有的认识结构。“顺应”是指学习者已有的认识知结构与新的外在信息发生冲突时，引发原有的认识结构进行调整和改变，从而建立新的认识结构。可见，“同化”是认识结构“质”的变化。“同化”与“顺应”的交替进行，将促进学习的者认识结构的不断发展。（2）建构主义的知识观知识是人们对客观世界的一种解释或假说。不同的解释者，不同的认识水平。对知识不同的理解。知识并不能绝对准确无误地反映客观世界，知识也是不可能一用就灵。在具体问题的解决中，需在针对具体情境下建构的，被动式的复制式的学习只能称做死记硬背。（3）建构主义的学生观学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象。学生在学习中，往往以自己原有人知识经验作基础。要重视学习者个体的差异，引导和鼓励学生不断调学生的自己对知识意义的建构。强调学习者对所学内过程的反思，强调学生的自我设计与自我控制能力的培养。（4）建构主义的教学观? ?教师是学生学习的帮助者、促进者、而不是知识的提供者。? ?要强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师要努力给学创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。（5）建构主义的学习环境观学习环境是学