地理课堂分组学习的尝试与总结.docVIP

地理课堂分组学习的尝试与总结 摘要：基于新课改关于课堂灵活、创新的要求，笔者在这一学期的教学过程中，首次尝试课堂中小组分组学习的方法。本文详尽阐述了小组学习方法的操作过程和优点，并就其中出现的问题，提出了改进和完善的措施。 关键词：地理课堂；小组学习；调研报告 背景 1.1新课改的要求 新课改全称“新一轮基础教育课程改革”，是上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的落实，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。其改进内容总结起来有以下6方面—— 课程目标方面。反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如地理，过去只要明确地告诉你大气环流是怎样以及如何产生的，现在却不会这么直接地告诉你，而是需要学生通过简单的实验，自己去探索，最后得出结论。 课程结构方面。强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育和健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 课程内容方面。强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 课程实施方面。强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 课程评价方面。以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。 课程管理方面。以前基本上是国家课程，教材一统天下。现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 1.2学校地理教学的现状 以高二年级的地理课程教学为例，笔者所在学校高二年级一共有18个班级，其中只有2个班级为文科班，其余班级都只是将地理作为一门副科来学习，甚至到高二的时候已经基本停止了对地理的学习。基于此偏见，学生对地理课程的重视程度明显低于语数外等科目。故而，地理课程的教学必须力求灵活、创新，这样才能激发学生兴趣，让他们能够更好的学习地理。 小组学习的基本教学过程 2.1分组情况 每个班级大约有五六十人不等，按每组4名或6名的方式进行分组，每个班可分的8—10个小组。小组成员随机选取，不限制任何条件或者刻意创造某种条件。每组选取1名小组长，负责平时的小组集体活动以及其他事项。小组在每节地理课时，都要坐到一起，进行课堂讨论等活动。 2.2小组规则 制定小组学习的规则如下—— 小组成员若出现不按时交作业、抄袭他人作业或者上课提问一无所知的情况，该组员罚抄，并扣其综合分1分，所在小组扣去2分；若该成员仍旧再犯，小组成员集体罚抄，扣去小组分数5分。 小组成员若表现良好，加1分，其小组加2分；若小组在集体活动中表现良好的，该小组加5分。 每学期末，个人得分最多的三名学生将会得到教师所赠送的卡片和小礼物；得分最高的三个小组将会得到得分最低的三个组的小礼物和卡片。 2.3登记记录 此项内容由教师负责，制作入校登记册，记录每名学生和每个小组的成长情况—— 2.4实施情况 经过一学期的努力，小组学习的方法，总体来说进行的还算顺利。每个班一学期实施了3—5次集体活动，表现基本还算良好。个人活动实施了很多次，表现超出预想的优秀。被罚抄的学生也很多，但是被罚抄的小组几乎没有。期末的奖励活动只在一个班实施，其余班级均未能完成。 3.“小组学习 ” 实践教学的基本经验 自这一学期以来，笔者将“小组学习在尝试引入教学实践中，虽说规模很小， 而且仅仅只是把它作为一种课堂讨论的方式。但是总的来说，“小组学习”课堂教学实践活动的设计、组织和实施是按计划、分层次、有秩序进行的，取得的效果是好的。以后此项工作的顺利进行有了一个良好的开端，也积累了一定的经验。 3.1.较好地解决了个别调皮学生不交作业、抄袭作业等不良现象 在这项方法实施的初期，仍有个别学生不改旧时毛病，出现不交作业等现象。教师按照小组规则，对其进行了罚抄的惩罚。在这种情况下，大多数学生被罚抄之后都会按时交作业。不过依旧有很少数的学生，试图挑战小组规则，屡犯同样的错误。教师根据小组规则，对其所在小组进行集体罚抄，毫不心软。在如此一两次的规则惩罚之后，学生对于作业的重视程度明显提高，作业上交过程中也很少出现不交的现象。 3.2小组讨论等形式，很好地提高了课堂效率 在小组学习方法实施后的地理课堂上，教师会刻意安排一些发散性的内容或简单的课前学习的内容，供小组集体寻找答案或给出结论。或是在课后，布置一些有趣的集体活动如制作小地球仪、绘制全球时区图等。驱除学生的不重视带来的懒散，激发其地理学习的兴趣，让他们能够更好的发现地理学科的实用与美好。 3.3.通过课堂教学与实践教学的接轨实现了学校教育与社会教育的有机统一 教