第八章实习培训理论书翻译.docx

第八章学校教育的社会研究都特.克劳斯顿1，理.汉特1，史蒂芬.柯林斯2不列颠哥伦比亚大学里士学区简介本章有三位作者。我们在这个故事中是相互联系的因为我们的社会研究方法教学的参与（SSED）对于引用队列在UBC的教师教育。我们都参与了实习监督以及。从种子成长为好对于一个博士论文的研究合作（Collins，2002）。点是一个1级/ 2级的教师在寻找一个尊重、民主的课堂她的主要课程。史提夫是一个研究生，有15—在学校，作为一名教师，现在作为一个教师，探索民主的一年历史研究员.在定性行动研究过程中，复杂性理论成为了解经常多云和重要的镜头混淆学校环境。我们注意到主持一个不可预知的，动态的，“生活系统”内的结构等级，类别，标签，层次，和其他多维数据集的容器小人物。这种还原论进一步明显当我们教育新大学教师。我们在物理上分开他们的教学在教学中，教学的实际需要的地方。显然，我们是不是指的实习是必要的一个例子学习中的语境，特别是教学中的复杂。相反，我们指的是方法课程，在这种情况下，社会的教学研究方法。史提夫成功地捍卫了论文，出生于点的教室. 具有升值的复杂、生活、适应性、动态社会系统的性质被称为小学教室，他开始在英属哥伦比亚大学兼职教授社会研究方法讲师。如前所述，对了第一项通常是分开的研究的原则，适用于上下文。然而，有一个大学社会学研究的丰富社会背景。对于L.法尔亲爱的等。（主编），在教师教育共同体的集体即兴创作，87–100。？施普林格科学+商业媒体公司2008例如，最喜欢的活动是搜索民主。寻找，寻找民主派的前瞻性教师在校园内武装校园民主观。这可能是一个例子，与改编，翻译，和修改，调查许多社会活动学校的基本程序结构。想象和做是连通。我们在我们的头脑中创造的，我们测试通过行动和我们的行动导致我们的新想法。传统，也许神话，分离社会学方法的理论与实践问题。至少，我们认为我们可以直接的物理位置到一所小学。背景会激发相关的，有意义的社会学与社会学课程相联系的社会学课程小学教室。我们也希望环境能允许一些实验与真正的学生，真正的教师，真正的管理员，和真正的学校生活。李先生是一个组合3级/ 4级教师，具有硕士学位的社会研究教育。李和史提夫共同学习的期限2在李的学校了。在大学课程中，李是一个有价值的联络人，包括教师，学校的工作人员，学生和管理。他单元开发与实践教学的协调物理空间。他他在教学中的经验，在教学中的社会研究和他访问各种资源的学生教师。以这种方式，社会研究了语境，沉浸在日常的复杂性学校生活，以及教师实际教学的方式。这一真实性在大学课堂上的经验不能匹配。作者们第四章从几个方面对学校学习的社会化方面进行了分析观点。因此，本章研究的学习，教在三设置：一个小学教室，一间教室，一所大学教室. 在每一个设置的社会背景下深化学习学生教师的经验。在每一种情况下，学习者都接受复杂度与所有的不同的互连，欣赏的意义在一个社区，认识到各级协作的力量。2。小学课堂的本质： 建立社区在每学年开始，一个新的儿童群体和在老师的带领下，大人聚在一起。如何群落的生长和发展仅部分地依赖于方向老师给的。这也取决于学生的个性，88等。 笔记本电脑、相机、问题,手机,并返回海报,采访中,角色扮演、歌曲、工件,不幸的是一般愤世嫉俗d . CLOUSTON 他们的社会成熟度和相互关联的动态。这强调课堂社区的复杂性。当建立基本原则的一个新的社区,老师决定什么类型的她希望促进社区。基于新群孩子她收到,她决定课堂上如何操作,为来年做准备。 用点的主类,希望她建立的社区一,尊重学生,包括在一些决策。她希望帮助创造一个环境,在那里学生们可以带一些所有权的学习,课堂上操作,他们的本质交互。学生参与的程度不同的老师第二,导致课堂社区看起来很不同老师和学生方面的权威,控制和方向。这是点的相信当学生咨询和参与的工作教室,他们成为授权和发展社会和领导能力技能。点,这些技能是必不可少的成分在发展生产力一个社区的社会成员。创建一个可行的社会制度在教室里是很重要的社会、情感和智力发展。点地址安全问题(包括情感和身体)以及帮助学生学习为自己的行为负责,话说,和财产。点的学生鼓励自主和自信。反过来,孩子们需要学会尊重他人的自主权。此外,他们必须学会合作、妥协和有时,达成共识。在点的观点,如果老师不断地指导所有的活动,然后学生们做的没有机会练习和发展自己的社交技能。因此,在点的教室,老师是一个主持人帮助社区发展和成为一个成功的学习环境。随着学生成长的社会,他们可以承担更多的领导角色和社区的持续发展。3所示。建立一个社区一所小学当实习老师到达在秋天,因为他们做的在引用项目,她成为社区的一部分与儿童的交互、员工和父母。当一个学生老师进入这个社区,社区根据预期变化学生的老师,领导角色,她认为,建立结构和关系。加入一个建立社区并承担领