精彩源于生成.doc

精彩源于课堂生成 ——浅谈生成性资源在品德课中的开发与利用 海宁市仰山小学 陈静 【摘要】新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教师要有意识地通过精心预设、智慧提问、巧妙捕捉课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧，增强实践能力的过程。 【关键词】 课堂 生成性资源 高效 活力 《品德与生活（社会）》课程整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，具有很强的综合性、思想性、开放性和社会性，给予了孩子更为开阔的学习空间，更为充实的知识容量。再加上新课程背景下，倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。使我们的教学过程发生了质的改变：既是一个群体共同发展的过程，又是一个富有个性化的行为展示过程。所以，我们经常发现，对同一个知识的学习，不同的个体都会因为个人的学习经验、认知水平、情感、态度、价值观等不同而产生不同的反应。这种反应的个性化带来教学过程的许多不确定因素，随时生成一些新的信息。这些意外的生成性资源，从性质角度看，有积极的一面，也有消极的一面；从效果角度看，有有效的一面，也有无效的一面。积极的、有效的生成，一方面取决于生成的问题和事件本身的价值，另一方面取决于解决生成问题和事件过程的价值。作为一线老师，如何慧眼识真，及时捕捉生成性资源，打破原计划，因势利导，发挥他们的价值，使之成为课堂教学的亮点，成为学生智慧的火种，对提高课堂教学的有效性，发挥思想品德课的德育功能有很大作用。本文从“精心备课”“智慧提问”“巧抓分歧与错误”三方面来阐述自己的认识。 一、精心备课，营造生成空间 我们的课堂需要生成，因为生成使课堂充满了生命活力，并呈现生气勃勃的精神状态，但课堂也不能完全是师生的即兴创造。俗话说得好，“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”上课也是如此。只有充分研究教材，把握教材的重难点，并了解学生，准确掌握学生的学习起点，做好预设，才能实施有效的教学策略，构建高效课堂。而且，从实践层面来说，课堂上的生成往往是基于预设，以预设为基础的，是对预设的丰富、拓展、或调解、重建。所以，要使课堂生成不断，充满活力，关键是精心备课。 1.研读文本，备教材 大家都知道“田忌赛马”的故事，同样的马，由于调整了出场顺序，结果却反败为胜。同样，在实施教学策略时，也需要依据教材的特点将教学内容以最优化的原则进行“组装”，调整教学流程。而研读教材是开展有效备课，有效教学的前提。首先，我们要从整体上认识教材，在理解的基础上读懂教材，并用联系的观点分析教材，才能正确把握每个单元、每课时的教学目标、重点、难点，制定相应教学计划。 2.课前调查，明学情 激发学生学习兴趣是有效教学的关键。我们的备课不仅要备教师应该怎么教，更要备学生怎么学。因为每一个学生都是一个鲜活的生命休，有自己的认知水平、个性特征。他们在学习新知识前，不是一张“白纸”，或多或少地积累了一定的知识、经验，有自己的独特见解。所以，教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前已经具有哪些知识和经验？哪些是他们比较感兴趣的？可能还存在什么问题……把握这些真实的学习起点资源，是品德课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。而课前调查是把握学生学习起点的有效途径。 例如，在执教三年级《做学习的有心人》这一课时，我通过口头调查，知道我们班原来每个同学都参加过兴趣班，但现在仍坚持学的只有9人。于是，我设计了这样的课前调查表 这样在讲到学习要有怛心时，我有意识地调动学生原有的生活经验，适时提问：“当时学的过程中有没有遇到什么困难？”“你是怎么克服的？”“现在取得了不错的成绩时，有什么想法？”“同学们，听了他（她）的话，你们想对他（她）或自己说什么？”等等，这给学生留下了充分的互动生成的空间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。 二、智慧提问，激活生成空间 “学起于思，思源泉于疑。”教师的提问是引导学生质疑、思考的常见方法。而教材中的问题、活动导出的问题、教师自拟的问题、学生提出的问题都或多或少蕴涵着课堂生成的可能，都有可能引导教学产生这样或那样的变化；甚至学生给出的意想不到的回答或者是错误的回答，学生自发的提问等，都是使课堂转变预期运行轨道，呈现新的表现形式的契机。因此，教学中教师如何有效地、智慧地提问，就成了至关重要的内容。 1.适时趣问，为思维凿泉引水 学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，从教材中选择能引起学生兴