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导数的几何意义教案 广州大学附属中学 施永红 【教学目标】 知识与技能目标： （1）使学生掌握函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在 处的切线的斜率。（数形结合），即： ＝切线的斜率 (2)会利用导数的几何意义解释实际生活问题，体会“以直代曲”的数学思想方法。 过程与方法目标：通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习能力，思维能力，应用能力和创新能力的目的。 【教学手段】采用计算机（Flash,Powerpoint），实物投影等多媒体手段，增大教学容量与直观性，有效提高教学效率和教学质量。 【教学重点与难点】 重点：导数的几何意义及“数形结合，以直代曲”的思想方法。 难点：发现、理解及应用导数的几何意义 【教学过程】 （一）作业点评，承上启下： 问题：在高台跳水运动中，秒时运动员相对于水面的高度是（单位：），求运动员在时的瞬时速度，并解释此时的运动状态；在时呢？ 教师点评作业的优点及不足；由学生甲解释，时运动员的运动状态。 （说明：实例引入，承上启下，有效铺垫，直接过渡） （二）课题引入，类比探讨： 由导数的物理意义是瞬时速度，我们知道了导数的本质。 ●问（一）：导数的本质是什么？写出它的表达式。 学生活动：在“学生动手实践”中，学生写出： 导数的本质是函数在处的瞬时变化率，即： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （说明：教师不能代替学生的思维活动，学生将大脑中已有的经验、认识转换成数学符号，有利于学生思维能力的有效提高，为学生“发现”,感知导数的几何意义奠定基础） 问（二）：导数的本质仅是从代数（数）的角度来诠释导数，若从图形（形）的角度来探究导数的几何意义，应从哪儿入手呢？ 教师引导学生：数形结合是重要的思想方法。要研究“形”，自然要结合“数”： 即：导数的代数表达式，并回忆求导数的步骤。 问（三）求导数的步骤有哪几步? 教师引导学生回答： 第一步：求平均变化率； 第二步：当趋近于0时，平均变化率无限趋近于的常数就是。（回归本质，数形结合） 教师进一步引导学生：这是从“数”的角度来求导数，若从“形”的角度探索导数的几何意义，类比地，也可以分两个步骤： ●问（四）：第一步：平均变化率的几何意义是什么？ 请在函数图像中画出来； 学生动手活动：见“学生动手实践”。 由学生乙回答：平均变化率的几何意义是割线AB的斜率。 。教师提醒学生A、B两点的坐标必须写清楚。 ●问（五）：第二步：时，割线有什么变化？请画出来。 学生动手活动：见“学生动手实践”。 教师展示学生作品，引导学生观察：类比数的变化： ， 当，割线有一个无限趋近的确定位置，这个确定位置上的直线叫做曲线在处的切线，请把它画出来。 学生动手活动：见“学生动手实践”。 教师展示学生作品， 引导学生发现，并说出：（形），割线切线， 则割线的斜率切线的斜率 由数形结合，得　＝切线的斜率 所以，函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在处的切线AD的斜率。（数形结合）。 （说明：动手实践，探索发现。使学生经历探究“导数的几何意义”的过程以获得理智和情感体验，建构“导数及其几何意义”的知识结构，准确理解 “导数的几何意义”，掌握“数形结合，类比探讨”的数学思想方法。） 动画演示，总结归纳 1．演示Flash动画，将同学们画图、思考、数形结合的过程展示出来。 2． 教师提问：此处切线定义与以前学过的切线定义有什么不同？展示Powerpoint动画。 3．根据导数的几何意义，在点P附近，曲线可以用在点P处的切线 近似代替，这是微积分中重要的思想方法——以直代曲（以简单的对象刻画复杂的对象）。（动画演示：通过信息技术将函数曲线某一点附近的图象放大得到一个近景图，图象放得越大，这一小段曲线看起来就越象直线；大多数函数曲线就一小范围来看，大致可看作直线，所以，某点附近的曲线可以用过此点的切线近似代替，即“以直代曲”） 教师引导学生看书，理解，在课堂教学中紧密结合教材。 （说明：适时、有效地采用计算机等多媒体辅助教学，可以不仅加强学生对“导数的几何意义”形象、直观地理解，还能将学生的动手实践（感知体验）与抽象思维（深层内化）有效结合，增强学生的思维能力训练，提高教学效率和教学质量。） （四）训练巩固、加强理解： 1．在函数的图像上，（1）用图形来体现导数，的几何意义，并用数学语言表述出来。（2）请描述、比较曲线在附近增（减）以及增（减）快慢的情况。在附近呢？ 　 （说明：要求学生动脑（审题），动手（画切线），动口（讨论、描述运动员的运动状态），体会利用导数的几何意义解释实际问题，渗透“数形结合”、“以直代曲”的思想方法。） 2．如图表示人体血管中的药物浓度（单位：）随时间（单位：）变化的函数图像，