课内语言训练与课外语言实践相结合.doc

课内语言训练与课外语言实践相结合 发展聋生语言能力 摘要：语言对人的影响是深远的，要发展聋生的语言，没有很好的课内的语言训练做铺垫，课外语言实践就不可能收到效果；而强化了课内的语言训练，轻视课外语言实践，使学会的语言得不到及时的应用、巩固，也是流于形式的教学，两者的功用是不能相互替代的，两者只有很好的结合，才能切实提高聋生的语言能力。 关键词：语言训练 语言实践 发展语言 语言对人的影响是深远的，特别是对于那些因丧失听力和有声语言无缘的聋生来说，书面语言就更显示出它的重要性了。听残学生必须依赖语言去学习，去认识事物，发展思维。只有掌握了语言，才能对自己的心理活动和行为进行调节，才能与他人进行交流，以适应社会，如何积极发展聋生的语言能力呢？笔者见解如下： 强化课内语言训练，利用“一日一句”，致力发展语言。 课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手语和板书作辅助语言手段，才有利于发展聋生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听（看）、说、读、写的实际能力，来学习知识，表达思想，顺利地进行社会交往。 在语文教学中，要抓住句子训练这一教学关键。《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。在语文教学中，我十分重视句子教学，除了在课堂上的句子教学以外，我还设置了“一日一句”，让学生在每日的朝读课上练习说写一句话，使学生不断积累句子。学生语言能力有了明显提高。 1、“一日一句”与学生的日常生活相结合。 低年级聋生因为听力缺陷，写句的能力较低，但是聋生的形象思维较好，对于内容具体、形象化的事物，他们非常感兴趣，所以写句训练必须紧密联系学生的日常生活实际，从具体到形象。开始时，不要求学生把句子写长，也不要求学生用多美多好的词语，而是要求学生把事情真实的说出来，写下来就行。如：“老师和我们一起把教室打扮得很漂亮。”“今天早上，陈建军没有长袖衣服，罗越把自己的衣服借给他。”“今天，我们大扫除，我们把教室打扫得干干净净。”等等。这种与生活密切相关的写句训练，能使学生对写句产生极大的兴趣，取得较好的效果。 演示句子内容这个方法最容易使学生理解句子的意思，写好句子。如：看演示写“老师走到食堂去吃饭。”“今天早上，黄老师先洒水，再扫地，然后把垃圾铲起来，最后把垃圾倒掉。”等。通过练习，聋生写句能力扎扎实实地一步一步地得到提高。 2、“一日一句”与看图写句相结合。 聋生活动范围很小，没有条件广泛地接触各种环境，经历的事情也很简单。没有很多可写句的材料。而图片会使他们要写的句子内容变得具体生动。我常常选择一些废旧的挂历、幼儿读物等图片，让学生练习“一日一句”。如：出示一幅小女孩的图片，学生会写“小女孩穿着白色的衣服，穿着牛仔裤，她在骑自行车。”出示一幅三个小男孩在草地上哭的图片，我问：“他们为什么会哭？”让学生展开想象，学生很快说出：“妈妈走了。”于是，学生就写出“妈妈带三个小弟弟到草地上玩，妈妈走了，他们就哭了。”我班的聋生几乎没见过雪，我拿来了一幅雪景图，聋生们很有兴趣，同时我引导聋生展开了丰富的联想，有孩子说：“雪下得很大，积得厚厚的，一踩一个深深的脚印。”有孩子说：“我们在雪地里滑雪。”还有孩子说：“雪山上到处是雪，白茫茫的，真漂亮！”这样，通过这些浅显易懂的图片，丰富了学生的写句内容，让学生们展开了合理的想象，抽象思维得到了发展，学生写句能力有了很大的提高。 3、运用课文中的词语、句式练好“一日一句”。 在写句练习中，有意识地将课文中学到的词语、句式提示给学生，帮助学生积累，启发学生在“一日一句”练习中使用。如在课文中学到了“高高兴兴”、“连忙”等词语后，经过我的启发，学生就写下了这样的句子：“六一儿童节，我们高高兴兴地去青少年活动中心参加游园活动。”“廖雪均摔到了，罗越连忙跑过去，把她扶起来。”学习了课文《这是我应该做的》以后，我就引导学生使用礼貌用语的句式。如：早上，杜欣然把何颖掉了的笔拾起来交给了她，何颖说：“谢谢你！”杜欣然说：“不用谢！”通过这些句式练习，提高了学生运用课文语言的能力。 注重课外语言实践，不断巩固积累语言。 耳聋学生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地聆听语言，检验自己的语言水平，语言很容易回生和遗忘。因此，注重课外语言实践，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。 1、让学生感受语言氛围。在学校里、走廊上张贴名言警句。在教室里，我把原有的“学习园地”更名为“妙笔生花”，把学生中写得好的一日一句，进行放大，张贴在各色的花朵中，定期更换；我还设计了“愿望池”，让学生说出自己的小小愿望，写下来，并且与自己的照片同时贴进愿望池里。这样，使学生时时处处感受到