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体育科研方法初论 1跳离治学误区 体育科研专题讲座，人们习习惯以“体育科研方法”称之之。这种称谓本来并无大错，，但在实际运作中却常常引起起极大误解。来听“方法”讲讲座的人，多急于学得一个二二个甚至更多个成熟的、完整整的、有效的科研方法；而讲讲授科研方法专题的人，也总总是尽力地按自己的理解对有有关教材资料巧加增删扩简，，以图满足学员的所需。这样样的供需心态，似乎亦属正常常，然而，如此运作的结果每每每却是，学员越来越没有耐耐心去听那些初看上去与“方方法”系列似无关联的内容，，越来越率直地要求教员立即即给出现成的、实用的、甚至至“拿来就能用，一用就见效效”的具体可见的方法；而敢敢来讲授科研方法的教员，也也都自称备有速成的、可靠的的、并且适合于每一位学员或或大多数学员也适合于每一个个体育项目或许多体育项目的的具体可摸的科研方法。———这里的破绽是显而易见的，，遗憾的是，一遭遭期待落空空和承诺无效，并没有使人发发觉是认识偏差在做崇，大家家仍旧不知灰心地一回回重新新期待和承诺下去。 为什么么“体育科研方法”这个称谓谓会导致认识偏差？对“体育育科研”一词暂无须究诘，因因为它只是指一个待发之矢。。问题的症结只在于“方法””一语。以往至今，无论将““方法”释为门路、程序，还还是将“方法”说成方式、手手段，只要是挂在嘴上或印在在纸上的方法，无论是成熟的的、完整的、有效的方法，还还是现成的、实用的、普适的的方法，其实均属预先给定的的方法，而任何预先给定的方方法，毫无例外地都是未赋生生机活力的方法，需有人的参参与才能予以激活，也恰恰就就在“需有人的参与才能予以以激活”这一关键环节近前。。人们止步了。这并不奇怪，，这是相对论思想尚未普及而而经典时空观仍居主导的社会会环境中的必然现象。既然看看不到人的参与在方法激活上上的决定性作用，既然此类讲讲座的主题醒目标明是讲方法法，那就怪不得在科研方法讲讲座中大家一同“炒买炒卖””具体方法，尽管紧接着的就就是无从兑现的怨尤。 那么么，回避使用“方法”一词是是不是可以纠偏矫枉呢？有人人做过尝试，例如用“体育科科研新论”、“体育科研元理理论”来取代“体育科研方法法”作为讲座标题。但是，讲讲座标题中若没有“方法”两两字，讲座主题的属性还能算算是明确的吗？所谓新论，能能维持多久？讲过1、2次之之后的内容还能算是新论吗？？所谓元理论，原是指以研究究现象世界的科学自身为研究究对象的理论，虽然“体育科科研方法”本身也具有体育科科学无理论的意义，但若启用用这样一个更为概括更为抽象象的术语，是不是会徒劳地增增加一层理解负担呢？而且，，元理论概念的引入，还会激激发无限上溯的意识，元元理理论，元元元理论会相继提出出，这于基础建设时期的体育育科研理论的基础构建又何益益之有呢？所以，思辨磋磨再再三，回避使用“方法”一词词，并非上策。 方法讲座确确实容易产生治学误导，但细细细忖度，误导产生的根源却却不在“方法”词语本身，那那是一个更为深层的理论课题题，我们将另文专论。这里应应强调指出的是，不论如何称称谓体育科研专题内容，其真真实内含只能是对一般科研方方法的深入认识，而一切具体体方法均不过是无可原样重复复但可供适当参考的实例。作作为教员，一般都无暇真正了了解众多的学员，即便达到真真正了解的程度，真正负责的的作法，也只能是讲清楚他本本人对体育科研方法的认识，，用以启发学员，以有助于学学员最终也能形成属于学员自自己的方法认识体系，然后再再由学员自己去运思筹划其独独自的具体方法的操作。在讲讲述方法认识的时候，作为教教员，理当列举他自己具体运运用特定方法而成功完结科研研课题的实例，其目的仍在于于启发学员的思路而不是提供供成熟方法的模板。特殊情况况下，作为教员，也可能一对对一地帮助学员从事科研活动动，例如导师与研究生，但只只要不是包办代替的作法，那那么，教员也只能更多地在某某些具体方法的运作方面提供供更加细微的参考意见；假如如学员自己尚不具备相应的认认识水平和方法积累，这种帮帮助或任何帮助都是无济于事事的。 我们如此强调对于方方法的认识，其实已经进入方方法论的语境。在体育科研讲讲座中，方法一词既回避不掉掉又易致误解，如果将讲座主主题改称体育科研方法论，很很有可能，这个两难问题即刻刻迎刃而解。从方法论的视角角望出去，体育科研方法连同同一切其它方法，都只能是最最终产生于求学者的自身而不不是从外部被给予，正如吃进进食物长出肌肤而不是贴上馒馒头人可变胖。从方法论的视视角望出去，每一个体育工作作者连同其它领域的人士都自自有或将有一个属于个体的方方法库，库中的所存不论是盈盈多还是匮乏，均不可让与他他人，不是风格之高下所致，，恰是存在于个人知识结构中中的方法储备的不可让与性使使然。从方法论的视角望出去去，在方法求索道路上的大块块误区便晰然在目，略转位向向便不难跳