第四章学习动机及其激发第二节素材.ppt

教学目标 1.影响动机的因素是什么？ 2.能够举例说明强化与强化物的区别、正强化与负强化的区别 3.能举例说明强化的依随性及普雷马克原理 4.能举例说明各种不同的强化程序的含义 5.能根据有关实验说明外部强化的副作用 6.能举例说明认知好奇心的含义、类型及产生条件 7.能举例说明成就动机的含义及测量方法 8.能举例说明维纳的二维归因模式 9.能举例说明习得性无力感的归因理论 10.能举例说明自我效能感的含义及其影响因素 影响动机的因素 外部强化 认知好奇心 成就动机、成就归因 一、 外 部 强 化 案例 孩子父母用的什么强化？ 孩子能按时起床、睡觉各得1分，能整理自己的床铺、衣服、书包和书桌、按时吃完饭、高兴上学各得1分，做家务得1分/次，向老师或成人提问题得1分/次，讲幼儿园有趣的事情1分/次；说谎扣3分/次，骂人扣3分/次，争吵扣2分/次，发脾气扣1分/次。每天由孩子自行填写，妈妈抽空查视，一个星期结算一次，每分1元钱。实施半年后，小孩几乎变成另外一个人似的。 案例中的父母使用了什么强化？ 父母发现刚从乡下外婆家转回来上幼儿园的小虹不会跟邻居、同伴打招呼，更谈不上问候；而看到同事的小孩个个嘴巴甜甜的，心理真不是滋味。“小虹，你看见园长怎么不打招呼？”“我不敢嘛。”“好，从现在开始，规定你：凡是碰到熟人，没有向他打招呼或问候，就禁止外出，尤其周末不带你出去知道吗？”“知道！”知此规定后，小虹俨然变成了另外一个人，开始会跟家人问候，打招呼。 小明是一个很淘气的孩子，他上课总是不注意听讲，这不仅影响了自己也影响了其他的同学。 你作为老师应该怎么做？ 史太太有一个四岁的女儿,每天晚上把她放在小床上,妈妈一离开就大声号哭,迫得妈妈再回房中叫她停止号哭,可是女儿哭泣得更加厉害 。如果这个妈妈向你寻求帮助， 你该给什么建议呢？ 台湾地区男性儿童喜欢的各类强化物（节选前三位） 当遇到孩子不喜欢做但应该做的事情时，可以具体这样使用这一原理。 一个父亲巧妙的运用了普雷马克原理 　　和大多数男孩子一样，都都很好动，吃饭时也不能好好地吃，有自己的想法，而且，想法很强烈。 　　我们想纠正他的吃饭不怎么认真这这个习惯，各个方法用完后，我没有办法了。比如哄他，比如吓他，比如怒目而视等。他依然是该怎么吃还是怎么吃。问题的本原还是我们自己，很小的时候没有能够及时地调整。当然，可能他什么事情也没有，是我们大人的眼光出了问题，我们用大人的眼光来衡量的时候，就感觉不好。 　　上个星期，我问都都，你最喜欢什么？ 　　他想了想，说自己最喜欢和弟弟一样的那辆车子。 　　我知道那个车子，都是孩子们喜欢的。 　　于是我对他说，都都吃饭表现好一次，得一个星星，10个星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳，有一个太阳的时候爸爸去给你买车子。 　　都都听完，大声喊，耶！ 　　今天，妻子打来电话，说都都的表现很好，幼儿园里的叶老师说上个星期表现很好，今天上午起来的时候吃早餐也很好。现在已经有1个月亮，5个星星了。 在家庭教育中，用这一原则帮助孩子去做他们不乐意做的事情。决不能“屈服”于眼泪和吵闹  　　首先完成：家庭作业，然后可以：玩游戏； 　　首先完成：打扫自己的房间，然后可以：出去踢球； 　　首先完成：洗自己的袜子，然后可以：看动画片； 　　首先完成：吃蔬菜， 然后可以：吃点心； 　　首先完成：弹20分钟的琴，然后可以：出去玩； 　　首先完成：早睡早起，然后可以：周末可以去游乐场； 　　首先完成：期中考试取得好成绩，然后可以：买电脑； 　　首先完成：期末考试取得好成绩，然后可以：可以上网。 应用普雷马克原理应注意的问题 必须先有行为，后有强化。 必须在主观上认识到强化与学习行为的依随关系。（ 行为的效果） 必须用学生喜欢的活动去强化不喜欢的活动，不能相反。 （有效强化物的选择） （三）强化的程序 蒂西实验 [经典研究与实验专栏4-5]外部强化对内在动机影响的实验研究 　 蒂西（Deci，1971，1972）用谜语做了一系列的研究。通常，解谜语是人们感兴趣的活动，被认为是由内在动机激发的。在一次实验中，蒂西将大学生被试分成三组去解谜语。甲组被试事先被告知，他们解开谜语能得到钱；乙组被试在解完谜语之后被告知，他们因为这样做而得到钱；丙组被试得不到任何提示，也不给钱。解完一些谜语后，实验者让三组被试分别单独呆一会，在这段时间里，他们可以自由地做他们想做的任何事情。结果发现，甲组被试很少会自动返回到解谜语上去，他们似乎对解谜本身已不再感兴趣，相反，丙组被试对解谜仍然很感兴趣，愿意继续解谜的人更多。有趣的是，乙组被试在解谜之后才被告知金钱奖赏，因