想北平说课课5件.pptVIP

《想北平》说课 050412 孙茵 一、说教材 1、《想北平》是苏教版高一语文课本第一册上的一篇文章，是月是故乡明专题中的第一篇课文。本专题的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时要注意导读。 2、本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人，对故乡深切的眷恋与热爱在文中尽情展现。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋，抒发了一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高一学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。 二、教学目标 知识目标： 1、把握大意，理解主旨； 2、学习本文“以情驭景”的写法和对比手法　 3、品味本文平实生动的语言 能力目标： 1、培养学生美读和感悟的能力； 2、训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 情感目标： 1、感受作家对故都的深切眷恋之情。 2、激发学生对平凡生活的热爱。 三、教学重点难点 教学重点： 1、指导朗读 2、深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法 教学难点： 如何把握文中的主观色彩、平民色彩 四、说教法 1、指导美读： 入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。 2、对比分析 与散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。 3、课堂协作讨论 这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。 五、教学程序 导入新课 指导美读 对比阅读 品味语言 课文小结 预习检测 （一）导入 情境导入法 —“乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是对故乡之恋的最好诠释。 什刹海 玉泉山 （二）指导美读 安排两名朗诵较好的学生朗读。要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布置以下思考题： １、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。 ２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？ 诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。 教师做一定的指导 这一步骤让学生充分活动，自读自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。而且文章的层次也已经明确无疑。 （三）与《故都的秋》对比阅读 一、加深对课文知识的理解，利用已学的学习方法独立解决同题材文章； 二、开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。 这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。 讨论要点如下： 相同点： （１）都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识； （２）都运用了对比手法烘托故都风物； （３）都是景中含情，借景抒情。 不同点： （１）对故都的热爱程度不同。 （２）切入点不同。《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。” 这一过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。“心有感于事物，叙事状物以表心意。”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。 （四）品味语言 鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上一步骤的分析中已经完成了部分语句的感悟。这里再单独提出来，以使语言特色更加鲜明。 散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。 这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。学生大致可得出