“合作探究”法在地理堂的运用.docVIP

“合作探究”法在地理课堂上的运用 单位：舞钢市第二初级中学 姓名：张新会 邮编：462500 电话【关 键 词】　合作探究　地理　课堂　运用 【内容摘要】　合作探究，又称小组合作学习法、讨论法。就是通过小组讨论或者辩论、互相启发、达到优势互补、解决个体无法解决的疑难问题，从而使学生获得知识，提高能力，升华思想的一种开放式学习方法。开展合作式教学，不仅有利于营造良好的学习氛围，更有利于学生体验合作成功的乐趣，提高口头表达和自学能力。教师也可以通过倾听学生讨论，了解学生学习中的困难和薄弱环节，发现学生思维中的闪光点，品德中的亮点与缺陷，人格中的伟大与不足，促进教学水平的提高和教育思想的升华。在合作式教学中，教师不是课堂的主题而是课堂教学的组织者和引导着，课堂教学将是以学生为主体。 教师在课堂教学中把握住中心，为学生指明学习的方向和目的；在学习过程中更应该指导学生从小事入手，注重细节，不仅学习知识，更关注感情的投入和升华；对教材内容拓展有度，详略要得当，知识和实践并重；把握好教学时机，切中要点，见好就收。 前言： 我们审视以往的传统的地理教学：学生的学主要围绕老师的教转，学生听得多，思考的少，甚至没有思考，老师说什么，学生就记什么。学生听的多，自我表现的机会少，兴趣低，先教后学，不教不学，教多少学多少。师生重视的是教学结论的死记硬背，轻视的是学习过程中的情感体验和价值观的构建。师生重视的是个体的学习结果与成绩，轻视的是小组合作与竞争。 课堂讨论学习往往流于形式，这与课程改革目标，以及面对未来知识经济的发展，要求学生学会求知，学会做事，学会共处，学会发展等目标相去甚远。 根据新的课程标准，新的中学地理教材在编写上给与这方面充分的关注，众多的“活动”“思考”“探究”和“阅读”给地理课堂教学提供了广阔的舞台，这也是以前很少用到的“合作探究”的学习方法有了用武之地。结合这几年来我在教学中的实践和摸索，“合作探究”学习法在地理课堂上的运用有以下几点体会： 一、把握中心，指明方向，目的明确 新编地理教材里一个最重要的特点就是“活动题”，“思考题”特多。少的有近一半（比如湘教版），多的有60%-80%（比如星球版）的地理知识，都是通过学生读图和讨论来解决的。那么讨论的中心和目的就显得至关重要。否则学生讨论就会东拉西扯，不着边际，白白浪费时间，比如：“世界年平均气温的分布”除了一张图没有任何文字说明。图下面给了三道活动题：（1）想想并说出世界年平均气温分布规律？（2）世界年平均气温在20°C以上的地区有哪些？（3）你们学校所在的地区，年平均气温大约是多少？教师应在学生看图讨论之前提示学生：（1）看赤道，两级，南北回归线，南北极圈附近气温的高低状况。（2）看不同大陆气温的状况，最热的大陆，最冷的大陆，处于温度适中的大陆等。教师只有把握住中心，指明方向，学生才能有的放矢，既节省时间，又能从图中获得知识，培养识图、读图、用图的能力，在小组合作中发表自己不偏离主题的意见和看法。 再比如八年级下册学习区域地理《首都----北京》时，有这样一个活动题：北京的旧城墙已经历经了几个朝代，有的是三百年，有的五百年，甚至更久的时间，从现代城市的规划来看该拆除，但是从历史的角度看，这些又是历史古迹，到底是该拆还是该留？类似的题目还有：怎么解决城市的交通拥堵问题？像这样的题目都是开放性质的，可以说公说公有理，婆说婆有理，教师必须从整个社会的大局出发，应用可持续发展的理论表明自己的观点，然后才能帮助学生树立比较正确和符合未来社会发展的价值观和世界观！如果教师自己就是墙上草，那学生讨论也就没什么实质的意义，也只是讨论讨论，热闹热闹罢了。 还有，在学习七大洲四大洋时，教师首先要求学生通读一下地图，找出他们的名称，位置，周围的地理事物，同时教师要以某个大洲为例介绍确定大洲位置的几种方法，接下来在有学生分成小组模仿教师的方法来讨论和探究其他不同大洲的位置，允许学生加工和创造，最后比一比那个小组 对那个大洲的描述更确切和恰当，给予鼓励和表扬，但是教师必须把握住一点，那就是大洲的经纬度和海陆分布状况。如果教师不指明方向，不给出一个大洲的学习方法让学生参考，一开始就让学生自由讨论，学生很可能说的五花八门，读图也不知从哪里下手。 刚开始运用这种教学方式，教师既要对讨论题做详细的了解和准备，以应付讨论中可能出现的很多意想不到的答案，同时还要考虑怎样为学生的讨论和探究指明方向，确立中心。所花费时间可能比教师单纯讲授，直接说出讨论题的答案多得多。但是如果坚持不懈地在教学中渗透和运用这一方法，在以后的学习中就会收到事半功倍的效果，学生学习能力，讨论解决问题的能力就会逐步提高。 二、注重细节，小处着手，关注情感。 “细节决定成败，态度决定收获。”我认为，中学地理课程是属