《基础教育教师专业发研究》中期报告.docVIP

《基础教育教师专业发展研究》中期报告 课题概述 研究背景 新课程改革已经过去八个年头，无论在对课程内容的适应和对课堂教学的把握方面，与课改刚刚启动时期相比，教师们面临诸多新的问题和困惑。如，课堂中新的师生关系和角色适应；校本教研氛围中教师合作能力与自我反思意识的提升与觉醒；校本课程开发与实施能力；参与课堂教学改革与实验的能力；开展校本科研的能力，等等。上述教师面对的新问题与困惑，无不要求教师不断学习，不断更新自我，通过各种方式来提高教师的专业水平。教师专业发展便成为基础教育学校共同关注的焦点之一。 理论依据和研究假设 理论依据。①马克思人的全面发展理论 ②教育管理学理论。现代教育学理论。马斯洛的自我实现理论。研究假设。教师的专业化发展是有规律可循的。我们设想，良好的是教师专业化发展的决定因素，学校通过管理改革、文化浸润、榜样示范、心理导等措施，能够塑造教师良好的，从而使教师获得专业化发展的源动力。教师通过学习培训、交流研讨、自我反思等方式，早在20世纪80年代，教师专业化开始成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作为提高教育质量的突破口。1986年，美国开始出现教师专业发展学校，被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。我国的一些学者专家和一线的教育改革者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。叶澜教授认为教师的专业素养应该