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第一章 教育 第一章??教育 内容提要: 1、教育的认识（概念、要素） 2、教育的历史发展（起源、发展） 第一节 教育的认识 一、教育的概念 一、教育的概念 卢梭（法）:教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。 裴斯特洛齐（瑞士）:教育就在于依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。 康德（德）:人只有靠教育才能成为人。人完全是教育的结果。 乌申斯基（俄）:教育是一种有目的地自觉的培养和谐发展的人的过程。” 二、教育的要素 （一）教育者（从事教育活动的人） （二）受教育者（教育对象） （三）教育影响（是置于教育者与受教育者之间的一切中介的总和。） 二、教育的要素 （四）三要素之间的关系 第二节 教育的历史发展 一、教育的起源 （一）生物起源说 （二）心理起源说 （三）劳动起源说 1. 生物起源说： 观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。 代表人物：勒图尔诺（法）、沛西·能（英） 错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。 二、教育的历史发展 （一）原始教育 1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 贫乏性 —— 形式、手段和内容极为简单,水平低下 二、教育的历史发展 （二）古代教育 1. 学校教育的产生，有了专门的教育机构和专职的教育者; 2. 有了稳定而丰富的教育内容: 　　中国—“六艺”;欧洲—“七艺”; 3. 教育同生产劳动严重脱离; 4. 教育具有阶级性和等级差别; 二、教育的历史发展 （三）现代教育 1. 现代学校的出现和发展 2. 教育同生产劳动从分离走向结合 3. 教育超前性 4. 教育具有普及性和多样性 二、教育的历史发展 （四）当代教育的发展趋势 １. 学校教育将发生一系列变革：表现在教育目的的全面性、学校类型的多样性、教学手段的现代性等方面。 2. 全民教育（education for all） 3. 教育的个性化 4. 教育的开放性 作业 如何理解教育的概念？ 面对同一块月饼，不同的心理学家有着不同的反应 冯特：我就想研究一下，它都由哪些元素组成的（构造主义） 华生：我就想知道它的制作过程是怎样的（行为主义） 弗洛伊德：我想知道它里面是什么陷的（潜意识理论） 巴浦洛夫：一见到月饼，我就不由自主地流口水（经典条件反射） 斯金纳：谁想吃这块月饼，必须先帮我完成一件事（操作性条件反射） 罗杰斯：在吃这块月饼之前，我必须考虑到各位的感受，所以，我决定将它分开，一人一块（人本主义） 马斯洛：吃了这块月饼就可以满足我品尝美味的需求（需要层次理论） 皮亚杰：我得研究研究，那些原料是通过什么方式结合在一起的（结构主义） 塞利格曼：透过“月饼”这种特殊的食品，我们可以看得出中国人美好的、积极的情感（积极心理学） 萨宾：来来来，我们一边吃月饼，一边说说自己跟月饼有关的故事（叙事心理学）安东尼罗宾：吃了这块月饼，你就拥有无穷的力量！！！（潜能开发） 催眠师说：放松……放松你的皮……放松你的馅……回到你的前世……面粉……豆沙…… …… 甲骨文中的教育： 孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 西方文字中的教育： education——源于拉丁文educare（引出的意思） 孟子 甲骨文中的“教” 各种论述的共同点是什么？ ——教育是一种培养人的活动 广义的教育：是指一切有意识地培养人、影响人的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 一、教育的概念 狭义的教育：主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 教育内容 教育媒体 教育方法 教育环境 教 育 活 动 教的活动 （主导活动） 学的活动 （主动活动） 教育者（主体） 教育影响 学习者（客体） 结 合 教育者（客体） 教育影响 学习者（主体） 教育活动中 主体？客体？ 一、教育的起源  2. 心理起源说： 观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 代表人物：美国教育家孟禄（1869～1947） 错误：把全部教育归于无意识状态下的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除于教育之外，走向极端。 一、教育的起源  3. 劳动起源说（社会起源说） 观点： 人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。 教育是人类特有的社会活动。 教育是有目的、有意识的活动。 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。 教育的职能就是传递劳