特教導論議題---自閉症-net.pptVIP

自閉症議題 楊荏茜 Q1：社交訓練對自閉症患者十分重要，請介紹發展社交技巧的方法。 訓練一: 增進自閉症兒童社交理解的“社交故事” 爲美國自閉症兒童輔導員卡露古(Carol Gray) 所創 。 借著說故事的方式，向自閉症兒童仔細地描述一個特定的社交處境，令他們明白在處境中應有的行爲，從而引導他們模仿正確的社交行爲和態度 。 社交故事概論 一般人的社交模式 社交故事概論 自閉症兒童的社交模式 撰寫社交故事 「社交故事」由四種句子組成： 撰寫社交故事 四種句子的比例： 撰寫社交故事 注意事項： 撰寫社交故事 編寫步驟： 撰寫社交故事 編寫步驟： 撰寫社交故事 社交故事範例 教學目標： 見面時，會主動向人打招呼 撰寫社交故事 社交故事範例 教學目標： 見面時，會主動向人打招呼 撰寫社交故事 社交故事範例 教學目標： 見面時，會主動向人打招呼 撰寫社交故事 社交故事範例 教學目標： 見面時，會主動向人打招呼 撰寫社交故事 社交故事範例 教學目標： 見面時，會主動向人打招呼 Q2：何謂「亞斯伯格症候群」？和自閉症有何不同？ 亞斯伯格症候群 亞斯伯格症候群 兒童時期 亞斯伯格症候群 成年 和自閉症的差異 專家看法一 為「高功能自閉症」或「輕微自閉症」 專家看法二 和自閉症患一致共同有溝通失敗及社會適應不良的特殊型態，仍然需和自閉症患者作一區別 參考資料： 匡智元朗晨曦學校.hk/resources/autism/social.htm 自閉症兒童溝通與社會性教育系列1 來源：台北師範學院特教中心 文／楊宗仁 .tw/html/teach_coping.htm 自閉症與亞斯勃格症 譯者:王大延博士 發行:行政院衛生署 出版日:民國八十一年六月初版 自閉症學生輔導手冊 編著：宋維村 發行：教育部特殊教育工作小組 出版日：民國八十九年十二月初版 * 具有審時度勢、觀言察色的能力 我們可以稱之爲「透視別人的能力」 社交資料庫 人物檔案、態度檔案、社交行爲檔案 缺乏這種「透視別人的能力」 社交行爲資料也是雜亂無章的，甚或可以說沒有 分類歸檔 無法做出應有的社交反應 「社交故事」的方法便是希望幫助自閉症兒童重建他們的資料庫 以死記硬套的方式把一些社交常識植入他們的腦海中(以說故事的方式) 描述句 〔例〕：在圖書館內，大家都很安靜地看書。 透視句 〔例〕：如果我們大聲說話，其他人聽到聲音，就不能集中看書了。 指示句 〔例〕：我可以嘗試合上嘴，不發出聲音。 控制句 〔例〕：我可以將嘴拉上拉煉，保持安靜。 每出現零至一句指示句或控制句，就必須附有二至五句描述句及（或）透視句。 範例： 開茶會，有好多點心，好開心。 描述句 開始之前，大家都坐定，好安靜。 描述句 茶會開始時，我可以揀最中意的點心。 指示句 大家都好守秩序，一個一個排隊拿點心。描述句 拿點心不可以太多 ，吃完可以再拿。 指示句 大家都好安靜，好開心吃點心。 描述句 因應兒童的理解能力編寫 以兒童作爲第一人稱來編寫 應仔細注意個別兒童對故事中所含辭彙的不同理解，特別是帶有價值判斷的辭彙 儘量使用「可能」、「有時」等字眼 觀察：觀察兒童最需要訓練的社交行爲，及該行爲中覺得最困難的地方。 編寫故事：個人化地編寫故事 閱讀故事：將故事讀給兒童聽 背誦故事：嘗試讓他背誦故事 或熟識 故事內容 5.仿真應用：仿真行爲的社交情境 6.推廣：將故事內容告訴第三者 7.消退/類化：漸消法引導兒童不再閱讀或背誦故事而繼續執行該習得的行爲 1944年亞斯柏格在德國報告和自閉非常相似的症候群 病童先會講話後會走路(自閉症則語言發展嚴重落後) 語言近乎正常 此外，二者在人際關係及同一性特徵幾乎一致。 語言發展起步較晚但均能在五歲前說話說得很流暢 有些在嬰兒期顯現出嚴重自閉症狀，但卻在日後出現戲劇性的進步。 隨著年齡增長，變得對周遭的人們感到興趣， 以掩飾其冷淡退縮的本性 社交技巧卻仍然顯得笨拙 智力測驗表現上專擅於某些分測驗上，但總成績表現和一般普通兒童相近 表面上似乎適應良好，有些甚至有較高成就。 但傾向於維持高度自我中心和孤立 對於例行性的社交活動駕輕就熟 無法發展親蜜的雙向人際關係 有些智力表現優異或具有特殊才能 在生理體型無共同特徵 舉手投足經常顯得笨拙，說話的方式總是讓人聽起來覺得怪異。 ? *