《平均数》教学设计总汇.doc

“平均数”教学设计（第二稿） 文登市文峰小学 毕可静 课前测查 下面说法如果不懂就写“不懂”。如果认为对的打“√”，认为错的打“×”，并说说为什么错了。 （1）实验小学四年级平均每班50人，表示每个班都是50人。 ??（2）小红班同学平均身高134厘米，小红同学的身高肯定是134厘米。 ?? 【根据前测发现学生对平均数意义和方法的理解主要存在三种情况：少数学生有比较好的理解；一般学生有模糊的理解；一部分学生根本不理解。因此要帮助学生建构平均数的意义，必须具备两个基本条件：一是要提供有潜在意义的新学习材料；二是学生主体应具有积极主动进行意义学习的心向。本节课用来引导学生意义理解“平均数”的比较合适的有潜在意义的新学习材料是“解决两个班同学投篮平均水平的问题”。因为这个学习材料既是学生比较熟悉的有所了解的，又是体现新知特征的；既能激活学生的已有认知，又能使新知与学生已有的认知结构之间建立起实质性的、非人为的联系，让学生在不知不觉中探究新知。】　　 学情与教材分析： “平均数”是青岛版五年制教材四年级上册的内容，是一种新的统计量，这是学习选择统计量描述数据特征的开始。 平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以老师应着重让学生在理解平均数意义的基础上，列出算式进行计算。 教学内容：青岛版小学数学第七册第131-133页。 教学目标: 1、在具体问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。 2、能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。 3、培养学生在解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观念。 教学重点：理解平均数的意义，利用平均数的知识来解决生活中的问题。 教学难点：理解平均数的意义。 教学过程： 一、创设情境，感受平均数产生的必要性。 同学们，喜欢玩篮球吗？这节课老师想邀请同学们来看一场比赛，顺便来当次裁判。比赛在四年三班和四年四班之间展开，比赛内容为一分钟投篮，这是他们的比赛结果。 1号 2号 3号 4号 4.3 4 6 5 —— 4.4 6 5 4 1 裁判们，你们判哪个班获胜？理由是什么呢？ 学生可能会回答：A、4.4，因为4.4投中的总个数比4.3多。 B、不公平，因为4.4人数比4.3多。 小结并提问：嗯，既然人数不相等，用比较总数的办法不公平，那比什么才公平呢？ 学生可能会回答：平均数。 【从投篮活动引入教学，符合小学生的心理，又以“哪个班获胜”引发问题。学生的认知由“用总数可以比较”的平衡到“用总数比较不公平”的不平衡，直到后面的“用平均数来比较”达到新的平衡。“平均数”就这样自然而然地进入学生的生活，进入学生的认知领域。】 二、理解平均数的意义和特点。 1．探索求平均数的策略和方法。 （1）那么四年三班平均每人投中几个？ 学生可能出现的方法： A、（4+6+5）÷3=5（个） 能说一下这个算式表示的意思吗？板书：总数÷份数=平均数 B、从6里面拿一个给4，就同样多了，都是5个。 在数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多，这个过程就叫“移多补少”。板书：移多补少 小结：其实，无论是刚才用总数÷份数，还是这次的移多补少，目的都一样，都是——使原来不相同的几个数变的同样多。板书：同样多 （2）那四年四班平均每人投中几个呢？用你喜欢的方法求一求。 学生可能会回答： A、（6+5+4+1）÷4=4（个） 为什么这里除以4？ B、移多补少 【借助问题“四年三班平均每人投中几个？”引出对“求平均数的策略和方法”的探讨。让学生主动进行观察、推理与交流等教学活动，及时内化了各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。】 2．认识和理解“平均数”的意义。 我们把通过这两种方法得到的同样多的这个数，就叫做平均数（板书课题） （1）提问：①指（6+5+4+1）÷4=4（个），平均数4表示的是1号选手投中的个数吗？是2号选手投中的个数吗？是3号、4号选手投中的个数吗？那它究竟表示什么呢？ 小结：对，4是6、5、4、1这四个数的平均数。表示4.4班这四名选手投篮的整体水平（板书）。 ②指（4+6+5）÷3=5（个），这个算式里，哪个数是哪些数的平均数呢？这个5和这个5，意义相同吗？（抽生说） （2）现在能看出来哪个班获胜了吗？这是不是说明四年三班每个同学的投篮水平都比四年四班高呢？ 小结：这里的平均数代表的是四年三班和四年四班投篮的整体水平，具体到一个同学和一个同学比