《凸透镜成像规律》教学设计总汇.doc

《探究凸透镜成像规律》教学设计 一、教材分析： 探究凸透镜成像规律是初中物理的重点，是体现课程基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的一个典范。上一节课学生对透镜成像的情况已获得感性认识，以此为基础，让学生带着问题和兴趣，既使学生了解凸透镜的成像规律，又使学生初步了解科学探究的方法，强化学生学习的独立性、主动性。 二、教法分析：本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。 1.知识与技能 理解凸透镜的成像规律。 2.过程与方法 （1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 (2)通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 (3)学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3.情感态度和价值观 (1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。 (2)乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。 四、教具、学具准备 凸透镜、光屏、蜡烛、火柴、放大镜、光具座（将其上的直尺进行改进，如下图所示）、小手电筒、多媒体课件。 五、教学重点：掌握科学探究的方法。 六、教学难点：凸透镜成像的规律。 七、教学过程：探究活动开始时，一般应该在教师的指导下，给学生创设一些问题的情景，引导学生去发现问题，使学生产生探究的激情，从而提出问题。 在上节课《生活中的透镜》的基础上叙述物理现象：生活中见过或用过照相机，课堂上也经常使用投影仪（取掉反光镜就是幻灯机），它们的里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，它们都是利用了凸透镜使物体成像，同学们会注意到，照相机所成的像比物体（被照的人、景物）小，而投影仪所成的像比物体（投影片上的图案）大。同学们还会注意到，照相机、投影仪所成的像都是倒立的（例如人站立的时候头在上面，而所成像的头却在下面），但是放大镜所成的像是正立的。 【提出问题】 1、凸透镜什么时候成倒立缩小的像？ 2、凸透镜什么时候又成倒立放大的像？ 3、凸透镜什么时候成正立放大的像？ 注意：提出问题时，像的大小，跟物体的位置有什么关系？（以这个问题为主要问题，至于像的倒正和虚实问题可以暂时不提） 【猜想或假设】：（投影展示学生的猜想） 物体离凸透镜的距离（叫物距）远，成倒立、缩小的实像（猜想依据照相机）； 物体离凸透镜的距离较近，成倒立、放大的实像（猜想依据幻灯机）； 物体离凸透镜的距离很近，成正立、放大的虚像（猜想依据放大镜）。 学生猜想时要说出正确的猜想依据。但是猜想的物体到凸透镜的距离不好描述，我们可以找一个标准，即以凸透镜的焦距为标准，如：当u＞2f时，称之为远，当2f＞u＞f时，称为近，当uf时，称之为很近。 为了研究凸透镜成各种不同的像时，有什么规律，我们还需要介绍几个知识点： ①物距（u）：物体到凸透镜的距离；②像距（v）：像到凸透镜的距离。 ③实像：能在光屏上呈现的像，它是由实际光线会聚而成的。（也可用眼睛观察到）④虚像：不能呈现在光屏上的像，只能用眼睛观察到。 【设计实验】 师简单介绍器材后，让学生根据猜想及器材讨论设计实验方案。 学生讨论、根据实验器材设计出实验方案： ①测凸透镜焦距的方法。 ②本实验中得到各种不同像时的物距、像距分别与焦距之间有什么关系。 学生交流实验方案，用实物投影仪展示学生的方案。 教师强调实验注意事项及实验记录要求。 教师可以提出如下问题： 1、为什么要将凸透镜、蜡烛、光屏放在同一直线上，并且使它们的中心大致在同一高度？ 2、如何使物体所成的像呈现于光屏上？ 学生思考后回答： 调整物体、光屏到凸透镜的距离。 3、实验过程中应记录哪些现象和数据？如何设计记录表格？ 启发学生说出：物体到凸透镜的距离（叫做物距），像到凸透镜的距离（叫做像距），像的大小、像的倒正、像的虚实。 同时提出实验要求： （1）态度认真严谨。 （2）光屏上的像一定要调整到最明亮，清晰。 （3）多次进行测量，仔细观察，进行实验时要做好记录。 【进行实验，记录数据】学生进行分