浅谈课堂教学中如何培养学生的探究意.docVIP

浅谈数学教学中如何培养学生的探究意识 双柏县独田中心学校 李秀芝  小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学，一方面要传授学生数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就意味着以教师的教取代学生的学、以教师的理解代替学生的探究、过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去，取而代之的是以学生的发展为本、促进学生探究性地学习。那么，我们该从哪些方面着手，达到培养学生的探究意识的目的呢?结合教学实践经验，我认为应该做到以下的几个方面： 一、营造轻松民主的课堂环境，诱发探究欲望 陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。所以，在平等、民主、宽松的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高其探究能力。因此，教师还要善于创设教学情境，为发展学生探索思维提供可能。传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探究个性受到压抑。要实施探究教育，培养学生的探究能力，教师必须转变观念，树立探究教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探究活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感觉到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。所以，广大教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，让学生感到：学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。 二、积极创设问题情境，营造探究氛围 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探究。但是提出的问题停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使3=30=300吗?”创设困惑的情境，激起了学生的探究愿望。有的学生想出了： 3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米 老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢?”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出： 3元=3.0元=3.00元 3米=3.0米=3.00米 一旦学生提问，无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探究意识，无疑是一个损失。又如，教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13.因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。 除此之外，老师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激发他们的学习的热情，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度创造性地解决问题，启迪探究性思维，激发了学生的探究意识。 三、激发兴趣，诱发探究动机。 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。而学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学