AD濃度关系及分析策略》说课稿-贾艳红.docVIP

《电解质溶液中离子浓度关系与策略》 复习课·说课稿 临淄三中 贾艳红 各位评委、专家：大家好！ 今天我要进行说课的课题是《元素周期律》。本节内容我将从以下几个方面进行说课： 一、教材分析 二、教学意图 三、学法指导 四、教学方法 五、教学程序 六、板书设计与课堂小结 七、当堂检测与布置作业 首先是： 一、教材分析 本节课的地位和作用：一方面“电解质溶液中离子浓度的关系”是高中化学教学尤其是在电解质溶液的专题复习中是一个的重点和难点，它不仅涉及电解质溶液中的电离平衡、水解平衡等中学阶段的常见平衡知识，同样贯穿了化学学科的思想方法的学习与深化，如守恒思想在溶液中的具体体现与应用问题；另一方面“电解质溶液中离子浓度的关系”也是近几年高考命题的热点。 如：08广东（17），08江苏（12），08山东[29（4）]，08上海（14）， 08全国Ⅰ（12）， 08北京（11），08天津（9）。从命题发展趋势来看高考试题更加注重学科基础知识、基本能力和学科主干知识的考查，注重基本题型如选择题，填空题或简答题如08山东[29（4）]就考查了Na2CO3溶液中离子浓度的比较与简答论述的问题，因此高考更加强调基础知识、基本能力、基本题型，但对学科主干、学科思想、学科规范的要求更高了。由此我确定了如下教学的重、难点和教学目标： 教学重点、难点： 1、重点：初步构建电解质溶液中离子浓度关系分析的一般思维模型与思想方法。对确定教学重点的说明：确定重点的理论依据是布鲁纳的学习理论。布鲁纳学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理、思想、方法的形成过程。”电解质溶液中离子浓度关系的分析与推断，可以让学生在探究学习、形成思维模型、思想方法的过程中，学会根据问题情景运用已有的原理和方法进行分析、类比、知识迁移等科学思想方法，从而达到能力培养目标。同时在分析与解决问题的过程中帮助学生达到深刻理解知识和进行有序性思维的良好思维品质与学习习惯。 2、难点：综合利用强弱电解质、电离平衡、水的电离、pH值、离子反应、盐类水解等基本概念原理进行离子浓度关系的分析与比较，提高信息整合能力、知识迁移能力和发散能力。 三维目标： 1、知识与技能： （1）理解弱电解质的电离平衡、水的电离平衡；理解盐类水解的原理。 （2）培养综合运用强弱电解质、电离平衡、水的电离、离子反应、盐类水解等知识分析溶液中离子浓度关系的能力。 2、过程与方法： （1）通过学生分组合作探究，构建电解质溶液中离子浓度关系分析的思维模型与方法； （2）学会提出问题、讨论释疑，学习对比、推断等多种探究方法。 3、情感态度与价值观： （1）通过启发诱导，增强化学学习兴趣，激发学习化学的热情。 （2）通过对电解质溶液中离子浓度关系分析，培养思维能力和综合分析能力。 （3）让学生体验科学探究的乐趣，提高学生学习化学的积极性。 二、教学意图 在教学过程中，从学生实际出发，优化教学思路，我注意从学生已有的知识和实际出发，把握学生的学习基点，创设恰当的教学情景，设计和组织教学，激发学生兴趣。本节为电解质溶液中离子浓度关系的复习课，而电解质的电离尤其是弱电解质的电离、盐类的水解及守恒的思想等知识是判断电解质溶液中离子浓度关系的基础。因此，在教学中采取“三案教学”的课堂教学模式，即“课前预习案”、“归理式讲学案”、“检测作业案”。课堂我主要通过创设情景、小组探究、展示交流、归纳提升、变式拓展等环节实施教学，使学生了解和形成判断溶液中离子浓度关系的一般思路和方法，帮助学生进一步掌握和理解电离、水解、平衡、守恒等思想方法并能进行灵活应用。 三、学法指导 进入高中阶段，学生的学习思想从“被动接受型”慢慢向“自主学习型”转变。他们学习思维的广阔性、深刻性、逻辑性和创造性明显增强，学习动机日趋稳定。通过对选修4第三章的学习，他们已有了一定的学习基础，但运用电离理论、水解理论和守恒的思想综合分析、判断溶液中离子浓度关系，相对难度较大。因此，在教学过程中一方面要注意教学的逻辑性，培养学生分析问题的有序性思维的科学思维方式。另外注意高视角（站在高考的角度）、低起点（学生知识和思维的基点），从学生认知基础和认知规律出发，采用设问、类比、启发、引导等方式，重点讲解并辅以讨论的方法，引导学生去联想、迁移，使学生在轻松的环境中掌握新知识。训练中主要教给学生做题的方法，要求学生先认真阅读，再看题、审题、析题、解题，并反思总结做题的方法，从而提炼最佳的解题途径和思想方法。 四、教学方法 重视设计问题的情景，展示获取知识的过程，按“创设情景、启迪思维、引导探究”的模式进行课堂教学，充分发挥学生主体作用。充分调动学生的感官，积极引导学生进行深度思维。同时，在整个教学过程中还要注