蔡孝林《归去来兮辞》教学设.doc

《归去来兮辞》教学设计 巢湖市槐林中学 蔡孝林 教学三维目标 （一）知识与能力过程与方法情感态度与价值观陶夔 （1）说一说陶渊明田园住处的房子 教师要让学生感受到以下情景： “容膝”之家，就是《园田居》诗中描述那“开荒南野际，守拙归园田。方宅十馀亩，草屋八九间。” 田园生活十分清贫，与衙署是天壤之别。 （2）说一说想象一下陶渊明田园生活情景之一：室内 教师要让学生感受到以下情景： ①饮酒 “携幼入室，有酒盈樽。” “引壶觞以自酌” 田园的酒可能没有衙署的酒好，但酒中有家的温馨，喝得惬意。 ② “眄” “ 倚” “ 审”几个动作表情 斜着眼睛，歪着身体，让我们能感受到陶渊明什么样的心情？ 随意、闲适、无拘无束、率性而为、自得其乐。 ③ “悦亲戚之情话”和“乐琴书”系列活动 既有读书人的优雅生活，又有乡野邻里之间的纯朴情谊，典型的田园牧歌式生活。 （3）说一说想象一下陶渊明田园生活情景之一：室外 教师要让学生感受到以下情景： ①日渉： 即可以每天出门走一走。看什么？看云，看鸟，累了就休息，有体力了就再走；像云，又像鸟。 ②春耕：劳动是一种亲近自然最原始的方式。春来耕种，秋来收获。 ③春游：有车乘车，有船乘船，到那人迹罕至的地方去走一走，看一看，清新的空气，葱绿的山林，香气馥郁的山花，树缝中的一缕阳光；听一听幽鸣的泉水声， 小鸟的欢叫声。等等。 ④登高长啸：这是外出游玩的特写镜头。登高远眺，尽览山水秀色；游目骋怀，顿觉心胸畅爽；或心中有所感怀，那就把头扬起来，使出全身的劲来撮嘴长啸，声音又尖又长，像狼嚎。 ⑤临水赋诗：这也是外出游玩的特写镜头。走到水边，水映山色，宛如明镜。“舟行碧波上, 人在画中游”，唯有赋诗才能尽情的抒发心中的幽情。 （4）、共同总结陶渊明田园生活的主要特点 物质生活简朴，精神生活富足。每天都能做自己想做的事，说自己想说的话，与邻帮扶，与山水对话，乐在其中。 5、共同描绘心中陶渊明的形象 教师要让学生感受的陶渊明形象特点： 陶渊明是个怎样的人？陶渊明是一个精神至上主义者，一个理想主义者；一个站在我们的对面我们要仰望且时时怀念的人。 三、延伸思考 1、陶渊明的选择在当下我们怎样看？他的形象对我们有什么样的启发？ 2、由此，你又怎样看待中国传统文化中的儒家思想和道家思想？ 3、话题：你是喜欢孔子还是庄子？喜欢屈原还是陶渊明？ 四、课文总结 本文学习的三大重点： 1、文言字词句的积累。 2、陶渊明的形象。 3、陶渊明形象引发我们的思考。 五、布置作业 1、完成《培养能力与测试》中的习题。 2、再整理材料写一篇短文《说说陶渊明》，作班级交流。 附板书 4、归去来兮辞 做官因为： 贫穷 亲劝 吏德 叔情 美酒 辞官因为： 交病 怅然 愧 （质性自然） 田园生活： 物质方面： 容膝之家 清贫 精神方面： 乐在其中 富足 陶渊明形象：受到道家思想影响；精神至上，一个理想主义者。 教学反思 本文是文言文，课文的朗读和文言字词句的知识积累是非常重要的，在教学手段上，要想提高学生的学习兴趣，还是要靠教师课堂语言的调节，催生一个活泼的学习情境才好。 陶渊明形象的分析，能与学生在课堂上展开有效的对话，学生也能说出一点内容，但要想让陶渊明的形象在学生的心中变得清晰，更全面，且能对他形象的典型意义作思考，教师的点拨要能做到画龙点睛，它才是教学的重难点。