3个体心理差异.ppt

个性心理及差异 了解个性心理对管理的意义 心理特征对个体发展的影响 个体心理差异的原因 针对个性差异的管理：员工聘用与选拔 个性心理的概念与内容 个性是指一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。 内容：个性倾向性和个性心理特征两部分。个性倾向性指的是人的心理意识的倾向性，主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观等。个性心理特征指一个人在气质、性格、能力等方面的表现出的特征。 个性心理基本特点：差异性、稳定性。 个体差异究竟有多大？—以智力为例 水平差异：智力超常（140以上）智力中等（80-120）智力缺陷（70以下）。 类型差异：多元智力理论 性别差异：男人聪明还是女人聪明？ 世代差异 ：人类越来越聪明 智力的差异与因材施教 智力的差异客观存在，当幼儿进入正规学校接受教育之后，这种差异在他们的学业成绩上明显的表现出来。根据智力水平的差异，可以将学生分为三种类型，正常儿童，心理迟滞和智力超常。 心理迟滞：美国心理迟滞协会认为，心理迟滞是一种能力丧失，其特征是智力功能和涉及概念性、社会性和实用性适应技能的适应性行为具有严重的局限性。分轻度、中度和重度三个层次。 轻度迟滞 90%心理迟滞的个体，心里迟滞的程度相对比较低，智力测验分数处于50-70范围内属于轻度迟滞。通过合适的训练，这些学生可以达到3-6年级的教育水平，尽管他们不能完成复杂的智力任务，但可以非常成功的独立拥有一份工作，并生活下去。 中度迟滞 35-50的个体属于中度迟滞，占心里迟滞人数的5-10%，常规教育往往不能有效训练这些个体获得学业技能，一般无法跨越2年级的水平。 但能够学会一些职业和社会性技能，并学会独自去熟悉的地方。他们一般需要中等程度的监督。 重度迟滞 重度迟滞，智商为20-35，或极重度迟滞，智商低于20，他们的生活和工作能力严重受损，他们基本没有或不具备语言能力，对运动的控制能力也很差，可能需要24小时看护，大多数重度和极重度迟滞者都在专门机构里度过其一生的大部分时间。 心理迟滞学生的教育 特殊教育：传统上将心理迟滞的学生安排在特殊教育学校或班级 当前的教育理念是，尽可能的将心理迟滞儿童回归主流教育体系，把异常儿童最大限度的融入到传统教育体系，并为他们提供多种教育选择的教育方法。 全纳教育，是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。 全纳教育的原因与困难 将特殊学生放置于特殊班级和学校里，并没有发现在促进学生各方面发展上有任何优势。当然，更多的理由是从哲学和人文关怀的角度出发，这些孩子最终必须在正常的环境中生活，因此，回归主流为所有儿童获得平等的机会提供了途径。 在回归主流的教育中，教师必须获得大量的支持。在这样的课堂上，教师需要付出更多的精力，并承担更多的责任。 天才儿童的教育 天才儿童：在智力、创造性、艺术性、领导能力或特定的学业领域中表现非凡的儿童。 高智商儿童“不擅于交际”、“适应性差”、“神经过敏”？ 加速和丰富计划是促进天才儿童发展的非常有效的方式。 推孟等人对1500名天才儿童进行了长达40年的追踪研究，发现除了更聪明之外，他们比普通学生更健康、更具协调性、心理适应性更强。此外，他们以令人羡慕的方式生活着，比一般人得到更多的奖赏和声望，在艺术和文学上做出了更多的贡献。例如，在他们40岁的时候，总共写出了90多本书，375个剧本和短篇小数，以及2000篇文章，200多项专利。与非天才学生相比，他们对自己的生活报告出更高的满意度。 中国科大少年班 2008年3月17日，中国科学技术大学向外界公布了少年班毕业生跟踪调查结果：30年来，少年班共招收31期学生总计1220人，已毕业1027人，其中935人考取研究生，占91%。 少年班前16届毕业生共590人，64%获得博士学位，26.9%获得硕士学位。他们中约20%选择学术研究作为自己的终身职业，其中有93人拥有国内教授、副教授职称和国外终身教职，许多人已成为国际顶尖科学家，一大批年轻有为的少年班毕业生在科学研究、IT、金融、制造等领域崭露头角，取得卓著成就。 为什么人们会对高智商的个体产生偏见？ 首先，高智商并不能保证在学校取得成功，一个原因是常规的教学不能满足天才儿童的学习需要。 其次，高智商的儿童的某些行为并不能被普通人理解，他们有时甚至会让其他人包括教师感到难堪。 最后，人们喜欢用个案去推而广之。 个性特征与工作行为的关联 与工作行为有关的个性特征包括：自尊、控制点、目标导向、内向与外向、场独立于场依存性等 目标导向，是指个体相对而