《山米與白鹤》说课稿教学设计反思.docVIP

2013年秋语文公开课 《山米与白鹤》说课稿 东石中学 曾宝架 2013年12月16日 一、说教材 《山米与白鹤》是语文版八年级上册第四单元的一篇自读小说。文章通过叙述山米“出逃—捕鹤—喂鹤”的情节，刻画了山米对外祖父由厌恶到深爱的感情变化，在简单的叙述中渗透了生活哲理。 作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。 二、教学目标： ㈠知识目标：1、理清文章思路，把握故事情节。 ㈡能力目标：1、能概括人物形象； 2、体会文中细腻的心理描写。 ㈢情感目标：1、体会爱使人与人、人与动物、人与自然相互沟通的道理； 2、 培养学生的合作精神。 三、教学重难点： ㈠重点：1、能概括故事情节； 2、理解主题，发现爱的意义。 ㈡难点：体会文中细腻的心理描写并发现山米的感情变化。 四、说教学方法： 以“学 生为主体，教师为主导”作为理论依据，组织学生、教师、文本 之间层层深入地对话，辅之以朗读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本，在解读中，不断提示学生如何圈点、批注，以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。 五、课前准备：1、PPT课件；2、布置预习 六、课时安排：2课时 七、教学过程： 第一课时 （一）、导入： 　　播放“鹤”图，创设优美的意境，联系“鹤”这种动物，导入新课。 相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西?贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。 （二）、作者简介： 　　贝特西?贝尔斯（1928——），美国儿童文学作家，生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972年）、《宾戈?布朗的难题》（1988年）等。 （三）、检查预习情况： 生字词、美词美句积累；学习生字词。(略) （四）、细读课文，概括情节： 简要复述文章内容，概括故事情节，给各部分加小标题。 　　开端（第1—3段）：中心事件是“出逃”。山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。 　　发展（第4—11段）：中心事件是“捉鹤”。起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。 　　高潮（第12—23段）：中心事件是“喂鹤”。将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。 （五）、精读课文内容： 引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态，特别是心理描写的语句，紧扣关键词来研读,结合语言环境读出文中主人公当时的情感。（并在文中作记号）（边读边分析） 示例： （1）山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去。（儿童的好奇心） 　　（2）山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。 （儿童的天真、顽皮和固执） （3）他（山米）非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。（可笑的单纯、幼稚和倔强） 　　（4）山米简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好象每片饼干都有五磅重。（儿童的善良和爱心被唤起） 　　（5）倒数第二段。（他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。） 　　结合课文特点归纳心理描写的作用。 本文的特点“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。”这种“至情”就是通过细腻的心理描写淋漓尽致地表达出来。 （六）、分析人物形象： 　　文中两个人物（山米和外祖父），你更欣赏谁？ 先概括人物形象，再由学生谈看法。 明确： 山 米——倔强、任性、天真、善良； 外祖父——倔强、善良、尊重生命、热爱生命。 （七）作业： 1、抄写词语； 2、精读课文品味本文语言； 3、思考以下问题： （1）山米对白鹤的态度发生了哪些变化？ （2）山米对外祖父的态度发生了哪些变化？ （3）是什么促使山米的感情发生了变化？