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听课记录 （参考模版） 听课人姓名 马勤 听课人单位 六盘水市水城县第二小学 听课日期 2014年11月4日 上课主讲人 王文娟 授课内容 19.许世友四跪慈母 观察点 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设） 一、谈话导入： 1.检查学生对许世友的了解情况，简介一代名将许世友，并出示许世友图片，加深了解。 2.提示课题，引导学生质疑：许世友为什么要四跪慈母？他是在什么情况下跪的？ 优点：课件制作精细，让学生从形象上认识了许世友，质疑的问题能激发学生的阅读兴趣，让学生带着疑问去学习，培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。缺点：许世友的简介如果放在揭题后进行，并在简介时，教师一带而过，并没作详细介绍，这样的话，此部分的课件没充分发挥好其作用。 在检查了解学生预习情况时，当发现学生对许世友并不是很了解的情况下，教师出示的有关许世友的资料起到了很好的作用，如教师这个时候不是一句带过，而是让学生齐读或自己读一遍，效果会更好。 二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程） 二、初读课文，整体感知。 1.学生自由读文，找出是哪四跪？ 2.指名说说课文主要内容，围绕四跪来说一说是哪四跪？教师相机板书四跪的内容。 三、品读课文。 （一）教师引导：“你对哪一跪最感动，勾出感动的地方，读一读，说说你的体会。” （二）学生再读文，针对自己喜欢的部分，勾出感动的地方？ （三）指名检查学生阅读情况，教师随机教学，(根据学生的喜欢来学习相应的内容) 1.学习三跪（慈母受苦）教师出示三跪的课文内容(其中动词用红色显示)，教师解释该部分内容较难理解的词语，然后指导学生阅读：（1）“娘，您老人家受苦了。”指导朗读，谈谈体会。 （2）看到母亲生活得如此艰苦，许世友心情怎样？你从哪里看出来的？可他母亲对自己的苦却——只字不提，这说明了什么？ 生：说明母亲爱儿子 ，母亲很坚强。教师板书“坚强”。 2.学习一跪（跪留幺妹） 优点： 1.在引导学生初步感知课文内容的基础上去品味课文内容，符合学生的认知特点。 2.尊重了学生的主体地位。在品读过程中，教师没有按四跪的顺序逐一讲解，而是根据学生喜欢的、感动的部分随机讲解，且在讲解的过程中，尊重了学生的个性化阅读。 3.从语气、基调及语速等方面指导学生朗读，在朗读中体会许世友母子情深。 4.思路清晰，过渡自然。本课从导入到初读感知，再到品读和总结拓展，教师各环节紧密相连，没有出现明显的板块现象。 缺点： 1.品析中，没有给足学生充分时间去体会，在讲解三跪及一跪时，教师为了抓时间，请学生起来谈体会时，学生没讲完，教师就急于分析，用自己的分析代替了学生的理解。 2.有点遍地挖坑的感觉。虽说四跪是课文的重点，但我认为四跪中的第四跪是重点中的重点。这一跪既体现了许世友舍小家为大家的高贵品质，又体现了母亲的深明大义。教师应该抓住这一重点深入挖掘，而不是平均用力，使得重点不是太突出。 3.在指导读的过程中，虽说教师很注重朗读，但没分清读的层次，而且每一次读都没有明确的目标。以致很多学生是无目的的读。 4.应注重语文教学的完整性.此节课教师只注重了对课文内容的讲解，忽视了字词的教学。 1.本文由感人的四个小故事构成，既然教师想到了以读为主，那就可以让学生在读的基础上复述故事，这样不但可以加深学生对课文的理解，还可让学生在复述中活学活用词语。 2. 既要遍地挖坑，也要深处掘井。即四跪都要讲，但把重点放在第四跪上，抓住“许世友禁不住哭出声来……还怕没好日子过？”这一段中母子二人的对话，用不同的方法指导有层次的朗读，然后让学生用自己的话讲一讲这一段的意思。这样，学生在读中悟，读中思，读中说，重点就一“读”而破了。 3.敢于放手。五年级学生已掌握了一定的学习方法，教师在教学时，不必直接将重点词勾出来，可先放手让学生试着去读，在读出勾出他们自认为是重点的词句，教师再出示重点词句与之对照，并在课中提问这些词在句子中所表达的人物感情。这样有助于学生阅读能力的提高。 4.注重字词教学。虽说五年级学生已具备一定的自觉生字的能力，但教师不能直接把生字学习放在课前的预习中。因为字词教学是理解课文的基础。教师在教学中可借助上下文语境或换词理解等方法去教学新字新词。 三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织） 四、总结拓展。 1.总结课文内容，并完善板书。（用红笔画心形图） 2.拓展：现实生活中，我们要向许世友学习，做一个有孝心的少年。 1.板书的设计新颖，总括了课文主要内容，值得借鉴。 2.借助课文内容，教给了学生做人的道理。 1.在拓展部分，教师号召学生向许世友学习。用问题代替口号可能会好些。教师可以这样引导：“母爱，多么的无私和伟大啊。我们不但拥有妈妈的关