問题教学法心得体会.docVIP

“问题教学法”在教学中实施心得体会 独山县友芝中学：刘兰刚 一、“问题教学法”教学模式的理论依据 (1) 孔子（公元前551-前479 ）的“启发式”教学思想，孔子提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。 其中“愤”指发愤学习，主动积极思考问题时，有疑难而又想不通的心理状态。“启”意味着教师开启思路，引导学生解除疑惑。“悱”指经过独立思考，想表达问题而又表达不出来的困境；“发”意味着教师引导学生通畅语言表达。《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。 孔子的“愤悱术”注重把握启发的时机，即只有当学生处于“欲知还未知，欲言还未能”的困惑状态时，教师不失时机地加以点拨和引导，才能使学生的思路茅塞顿开，有所领悟，从而产生水到渠成的启发效果。中国儒家教育思想还强调： 关注学生的非智力因素培养：如志于学，学贵有恒；知之者不如好之者，好知者不如乐之者; 知之为知之，不知为不知，是知也。朱熹提倡：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。小疑则小进，大疑则大进。（疑——问——思——进！） （2）苏格拉底(公元前469-公元前399)的“产婆术” 古希腊的苏格拉底 把教师的作用比喻为接生婆，学生获得真理的过程就像接生婆帮助产妇以其自力分娩婴儿那样，要靠自身的力量孕育真理，生产真理。他的“