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小学作文教学误区透视及对策 小学阶段是学生练习作文的启蒙阶段，基础阶段。正确引导，夯实基础，从小培养学生良好的作文习惯，提高其作文能力,可以使学生终生受益。然而，小学作文教学的实际现状如何?笔者从事小学教研工作多年,深感小学作文教学存在着诸多误区。 误区之一：教师对小学生作文的情感、动机和兴趣培养不够，使许多小学生对作文存在有畏惧心理，应付心态。 误区之二：有的教师在小学生作文的素材问题总是上违背大纲的要求，不引导学生从观察生活入手发现、挖掘作文材料，不引导学生写出真情实感。而是从应试出发，让学生从众多的作文刊物中拼凑材料，造成小学生作文素材雷同，千篇一律，套话成篇，丧失了个性，失去了童心、童趣、童真，误入了小学作文教学的歧途。 误区之三：有的教师对小学生的作文指导较少，方法不当，使得小学生作文质量低劣。 误区这四：作文练习数量过少。有的教师只满足于让小学生完成教材规定的每学期八篇作文的任务，平时缺乏对小学生作文的辅助性练习，缺乏科学有序的训练方法，读写没有做到有机结合。 凡此种种，小学作文教学不少慢差费才是咄咄怪事！ 如何走出小学作文教学少慢差费的怪圈？笔者认为，必须针对上述误区，采取相应的对策： 一、必须转变观念，明确大纲要求，解决好小学生作文“写什么”的问题。 大纲要求“小学生以学写记叙文为主”，并明确指出：小学生作文就是”练习自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用适当的语言文字表达出来。“为此，我们必须弄清楚两个问题：一个是小学生作文的体裁和层次问题。既然是”学写记叙文”，就不能拔高要求，必须按大纲要求循序渐进；二个是小学生作文的内容及获取内容的途径和方法问题。小学生作文的内容要求真实，唯有真实的内容才能抒发出真实情感。我们必须把小学生的习作于成人的文学作品区分开来。成人可以根据自己的生活积累，虚构作品的人物和情节，源于生活，高于生活，以反映生活的本质属性，但是小学生的习作不可能达到这样的层次，所写内容只能是自己的所见、所闻、所感。因此，教师要从引导学生观察生活入手，让学生接触自然，接触社会，积累生活素材，并选择其中典型的素材进行作文的练习。然而，有的教师片面认为小学生的生活单调，主张从书中拼凑素材或写想象性作文。有的教师则从应试出发，让学生虚构作文的内容和情节，这都是十分有害的做法。其实小学生的生活也是丰富多彩的。他们天真、活泼、既爱学习，也爱玩。他们有儿时的记忆，有同龄的伙伴，有自己的喜、怒、哀、乐······他们热爱大自然，耳闻目睹或亲身经历了许多事情，也有许多感受。有许多表现童心、童趣、童真的优秀习作就是他们观察生活的真实体验。如果教师硬要小学生脱离生活实际从事书本作文和想象作文，虚构作文的内容和情节，其结果学生作文只能是胡编乱造，即无典型事例，也无真切的感受，有的是成篇的套话，空话和假话。如此，怎么能培养小学生作文的良好习惯和能力呢？岂不是一种误导么？ 因此，我们必须站在素质教育的高度从解决儿童写作的内容入手，从培养儿童的观察生活分析事物。从感受生活入手，端正作文风，从根本上培养小学生的作文能力。 必须加强管理，改进方法，解决好小学生作文“怎么写”的问题。 “教改的问题，主要是教员的问题。”小学生作文教学是小学语文教学的一个薄弱环节，存在着认识滞后问题，管理不力问题，方法不当问题。在此，笔者在小学作文教学的管理和方法上谈一谈自己的一己之见。我认为教师在明确了小学生作文“写什么”之后，要切实抓好作文教学，提高质量，还必须做到“五有”，即有备，有导，有序，有法，有“度”。 （一）有备 笔者在平时的视导工作中，发现有的语文教师只注重备讲读课而忽视备作文指导课，因而造成小学作文教学的盲目性，浅表性，效率十分低下。为此，学校必须加强对教师作文备课的指导、检查和评估工作，使教学在认真备课的基础上，实施好作文的准备环节，指导环节，批改环节，总结交流环节等四个环节的教学，这是提高小学作文教学质量的前提和条件。 有导 如前所说，教师应从指导小学生观察、分析、感受实际生活和事物入手。引导他们学会积累和选择作文的素材，学会审题、立意、布局、谋篇。在学生作文的准备环节，构思环节、行文环节、修改环节等四个环节给予必要、细致、耐心、适时的指导，这样，才能不断提高小学生作文的质量。 （三）有序 小学作文教学要遵循大纲要求，循序渐进。教师要以实事求是的科学态度，正确认识、估计、引导和评价小学生的作文。而实际上有的教师不明确小学作文教学在阶段上的不同要求，对小学生作文的期望值过高。他们往往拿众多的小学生作文刊物上的作品和自己学生的习作相对比。他们不知道这些作品的绝大部分经过了成人的加工，或由成人代笔。即便是儿童的原作，也是凤毛麟角，因而总是埋怨自己的学生作文