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小学数学思想在教学中的渗透 文昌小学 杨琳 摘要：小学数学教师在教学中有意识地引导学生认识、了解、掌握一些基本的数学思想方法，不仅能够让学生更加透彻地理解和掌握所学得数学知识，而且还有利于培养他们的数学素养和创新思维。这也是新课程标准对教师们提出的要求。为了更好地让小学数学思想方法深入学生的内心，我们需要要加强小学数学思想方法的渗透研究，寻找更多地在教学中渗透小学数学思想方法的策略。 关键词：小学数学思想方法渗透策略 《数学课程标准》强调：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得对未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学知识，数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能“教师应帮助学生‘掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”’。日本数学教育家米山国藏说：“学生们所学到的数学知识，在进入社会后不到一两年就忘掉了．然而那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”由此可见，教师不仅要传授学生必要的数学知识，更重要的是给予他们受益终生的数学精神和数学思想方法。学生也只有掌握了基本的数学思想方法．把握了数学精神的真谛，才能在离开学校后运用这些思想方法解决所遇到的难题。 　所谓数学思想就是对数学的知识内容所使用方法的本质的认识,它是从某些数学认知过程中提炼出来的一些观点和方法,它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法,是指数学活动过程的途径、程序和手段,也可以说是解决问题的策略。数学课程标准总体目标的第一条就明确提出:“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”卢梭早在17世纪就说过:“我们的目的不是用知识充实人的头脑,而是教授获得知识的方法,当他需要获得知识时能利用所学方法获得它。”可见,学生在学习数学的过程中,形成一定的数学思想方法,是数学教育的一个重要目的。因此数学的思想方法是数学的灵魂和精髓。掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质,对数学学科的后继学习,对其他学科的学习,乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意义。由于《教学课程标准》中还没有专门列出这一方面的要求,加上有些老师在教学中更注重成绩的高低,更注重显形知识教学,往往忽视数学思想方法在课堂教学中的渗透,甚至把它看成是可有可无的东西。作为小学数学老师,首先应该转变观念,从思想上不断提高对其重要性的认识,在教学过程中注意有机结合,自然渗透,到学生进入高年级后,已经有了一定的思想方法,有了自己用数学方法解决问题的习惯,然后在老师的引导下逐步体会、总结、反思、提升,形成清晰的印象,便于学生在今后的学习中随时提取思想方法,解决新的数学问题。 ?下面就从以下几个方面谈谈自己的理解。 一、深入挖掘．巧妙概括， 在小学数学教材中．我们随处可见数学思想方法的踪影。但 很多的数学思想方法并不是直观显现出来的．而是很隐蔽地深藏在数学知识与数学内容中。鉴于这种情况，我们教师就要首先深入挖掘教材，搜寻各个概念和知识点之间的区别和联系，从而透过现象揭示本质，发现蕴含在数学知识和数学内容之中的数学思想方法。比如。在计算平行四边形面积时。通过剪、移、拼变成已学的长方形，推算出平行四边形的面积，从而挖掘出转化的思想方法。又如，三角形巾，以最大的一个角大于、等于和小于90°为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。从而挖掘出数学的分类思想。另外，数学教材中所蕴含的数学思想方法有些是冗杂在一起的。这就要求我们的教师在挖掘教材的过程中，还要对有些数学思想方法进行精确地提炼和高度地概括归纳。最终做到化繁为简，找到隐藏在数学知识中的金子。 二、适时渗透．善用技巧 为了让数学思想方法在小学数学的教学中能够更好地得到渗透，教师不仅要深挖掘教材，而且还要仔细斟酌和恰当的运用渗透的方法和技巧。所采用的方法和技巧必须符合儿童身心发展的特点，能够比较容易被学生认同和接受。小学数学思想方法的渗透一般采用图像法，问题法、反复法等几种常见的方法。图像法一般是把抽象的数学思想方法用具体、形象的图画表示出来。这样能够给学生留下鲜明的印象，激发他们学习数学的兴趣。问题法是通过教师启发式的提问引导学生进行探索思考的方法。这种方法能让学生在思考问题的过程中。逐步发现数学问题之间的关联性．进而对所学的数学思想方法达到系统全面的认识。反复法是通过让学生反复接触同一类情景。从而加深他们对所学数学思想方法的深入理解。 三、综合即时，调控教学活动 教学过程中及时渗透数学思想。在教学“长方形和正方形的边的特征”时，先组织学生用长短不一的小棒摆长方形和正方形时时，发现了以下几种不同的摆法： 1、用4根小棒摆出的长方形，其中两根长、两根短。 2、用6根同样长的小棒，摆出长为2、宽为1的长方形