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正向行為支持對改善智能障礙學生行為問題探討 彰化縣國立永靖高工／黃筱鈞 前言 近年來融合教育蔚為主流，教育部於九十七學年度起開始試辦智能障礙學生進入高職實用技能班就讀政策，讓程度較好的智能障礙學生也能於普通班就讀，並能學有一技之長。不過智能障礙生空間概念及抽象思考能力較一般同儕低落，故造成學生在學習上的困難與無助。當學生無法吸收班級上課內容，又無法引起教師的注意，則以一些問題行為來獲取教師的注意或是逃避上課，進而影響班級上課進度，造成老師及同學的困擾。本文個案為一名就讀於高職實用技能班輕度智能障礙學生，在班上的主要問題為口語干擾上課行為問題，筆者為了同時解決身障生、普通生及教師三方面的困擾，故以正向支持之策略進行輔導。而個案注重自我形象，筆者為了能解決個案的問題干擾行為，並減低被標籤化，故選擇全班一起施行介入方式之策略，以期為任課教師解決班級的上課秩序。本文旨在提供自身的教學經驗，提供特教教師與普通班教師進行智能障礙學生行為問題輔導之參考。 智能障礙學生行為問題處理模式 　　智能障礙者的問題行為依智能障礙程度不同會有不同的類型。常見的問題行為歸納為刻板行為、自傷行為、攻擊行為、不適當的社會行為、生理缺陷所引起的問題行為與情緒困擾等六大類（江芳宜，2004；鈕文英，1999），智能障礙學生的表現常不分場合、時間的發生，其問題行為的發生頻率也高於正常人（李香芬，2003；陳