阅读教学中读出的滋味1).docVIP

语文教学之 《阅读教学中读出的滋味》 林甸四中小学部 李艳红 2013.4 阅读教学中读出的滋味 很荣幸有这样一个机会能和广大语文教师一起分享近期外出学习的感受和在一线教学中的一些感悟。其中有不精、不详、不当之处望老师们批评指正。今天我所谈的是《阅读教学中读出的滋味》，主要和大家探讨朗读在语文的学习和教学中的重要性。这是我们近期外出学习的主要思想，也是进修校大力倡导的语文教学着力点。 一、阅读教学中“读”的重要性。 在这次培训中崔峦提出:小学语文和“内容分析”式的阅读教学说再见“以读为本”是我国语文教学几千年积淀下来的精髓，是传统阅读教学的宝贵经验。语文是读出来的，是诵出来的。“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性已有了深刻的认识，那么今天我们的语文课上就应该告别问题式、分析式的教学把读书的时间读书的快乐感还给学生。中央教科所的张田若教授说：语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。在2011版语文新课程标准中对各年级阅读教学有明确的规定（课件各学段朗读要求表格形式）：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。因此，阅读教学要以读为主，特别是低年级的阅读，强调的是朗读和积累，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，从而达到阅读教学的目标。特级教师于永正曾说：“师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的，充满情趣的，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”可见语文教学中“读”的重要性。 二、阅读教学中的“读”对教师的要求 (一)、我们应该明确教师的朗读水平直接的影响着学生的朗读水平的发展。我们语文教师应该掌握朗读教学中常用的朗读形式和一些基本的朗读技巧。（用课件演示）（一、重音 二、停连 三、语速 四、语调 五、语气 六、节奏七、不同文体的朗读）下面我们来看一下重音的处理 1、重音——朗读中画龙点睛的一笔 如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。下面，介绍几种常用的重音表达方法： （1）.加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。例如：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。（《长城》） （2）.增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。例如：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（《我要的是葫芦》） （3）.增加音长 漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊… 桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊…… （4）.重音轻读 例如：花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中。 （5）.语法重音 一般短语的谓语重 动宾结构的宾语重 定语状语和补语重 疑问和指示代词重 列举的并列词语重 比喻句中的喻体重 轻声音节的头音重 定语状语和补语重 疑问和指示代词重 人名地名的尾音重 （6）.逻辑重音 朗读重音可以任意转移 但一定要符合语言逻辑 绝对不能前言不搭后语 必须前后呼应才有道理 语法重音服从逻辑重音 是因为语言环境有差异 逻辑重音要标上着重号 以便于正确地体现语意 2停连——朗读中的标点符号 （1）.标点停顿 顿号最短逗号次短 分号和冒号比较长 句号问号叹号较长 破折号省略号更长 连接号引括号稍长 书名号着重号也长 （2）、词语停顿 朗读散文或小说 句子长了易出错 词语之间加停顿 标点之外设间隔 稍加停顿把气托 表达语意更透彻 有这样一个故事： 解缙明朝第一位内阁首辅，官至翰林学士，曾主持修编《永乐大典》。民间流传着许多他的趣闻，而他改王之涣《凉州词》便是其中之一明永乐皇帝收到外国进贡的一把扇子，上边有一幅画。皇帝就让人把当朝进士、才子解缙请来依画意题诗。解缙一看扇子上的画是唐代诗人王之涣的《凉州词》的意境，他就当场挥毫，题写这首诗。可是，解缙一时疏忽，竟把诗中的“间”字漏写了。有个叫高煦的发现后，从中挑剔，启奏解缙犯了“欺君”之罪。永乐大怒，准奏治解缙死罪。不料解缙哈哈大笑。皇帝喝问他笑什么。解缙回答说：“我笑有人无知，只会进馋言。我这是依王之涣诗意，另外作的一首词。王之涣说是凉州词，实际上是诗，就因为多了一个‘间’字。臣将‘间’字去掉才是一首真正的词呢。”皇帝让他念来。他应声念道：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”解缙念得无懈可击，永乐皇帝这才息怒，宣布免罪。解缙凭着机敏和文才方得转危为安。 （二）、展示