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跨科、跨校、跨地網上協作專題研習 天水圍天主教小學 教育改革下的專題研習和利用資訊科技進行互動學習。我們的回應: 「跨學科、跨學校、跨地域」網上協作專題研習 教師教授思維技巧:腦力激盪 Brainstorming 及 思維地圖 Mind Map 學生進行專題時遇到困難沒有得到適時的協助? 學生怎樣和同學合作學習? 學生怎樣記錄及匯報成果? 利用平台內附的系統分析工具，老師可以監察每位同學的進度，為學生進行進展性評估 兩地情誼 兩地情誼 2005-2006跨科、跨校、跨地網上協作專題研習 專題研習自評與組員互評表 六年級專題研習評分表 * 陳穎聰老師 ?天水圍天主教小學 8/10/2005 個人 ? 小組 技巧 ? 應用 廣泛參與 ?天水圍天主教小學 8/10/2005 評估準則 研習內容 過程監察 研習流程 教師推行專題研習 學生小組完成專題 學生小組匯報成果 老師給予評語及分數 教師準備專題研習 教師解說專題研習及教授學生研習技巧 1.學生在過程中學到了什麼? 2.學生進行專題時遇到困難沒有得到適 時的協助 3.學生沒有足夠的時間和同學進行討論 4.學生怎樣記錄及匯報成果? 學生在專題研習中學到什麼? 學生在學習過程中得到什麼共通能力? 5. 學生對評估感到不公平 學生在以往進行專題研習時所遇到的困難 ?天水圍天主教小學 8/10/2005 資訊科技 教師支援 情境分析 外界資源 小組討論 善用知識支架和思維類別 Bloom’s Taxonomy (不同的思維層次) 純粹知識記憶 了解知識內容的含意 應用知識去解決困難 分析資料及進行研究 新發現 反思 使用的 思維類別 (支架) 我舉手同意﹗ 我可不同意啊﹗ 我建議我們應該... 我想修改你的建議 補充你的意見 溝通、協作 我學到.. 我的經驗是..? 我們先要明白.. 據別人說... 我的意見是 我的理論是 我的觀察是 我有疑問﹗ 我可有證據啊﹗ 我的分析... 我估計是這樣的... 讓我來總結! 我的設計 如果… 反思 知識建構 教師為同學在知識研習社群設定思維類別及 為各思維類別設定知識支架 1.學生在選用知識支架和思維類別時均能選用適合類別和同學交談 2.討論內容也較以往深入，同學們的討論由以往的只從事件描述到較深入的綜合分析事件的因果關係，澄清混淆的概念，可見他們思維能力都提升不少。 和同學們課後一同討論 老師提供相關的網址 提供有關資料(多媒體資料如電影、聲音檔、超連結等) 學生學習檔案 網上討論記錄 上課匯報 3.4 9.利用KC，我能學習到三地有關環境保護 3.7 8.相較以前，KC幫助我們完成專題研習 3.8 7.老師能利用KC協助，促進小組中的合作 3.2 6.相較以前進行專題，KC促進我們小組成員的分工合作 3.7 5. 當我在專題研習中遇到困難時，我可利用討論群組找到幫助 3.5 4.我們能通過KC觀摩其他同學的意見及分享個人意見 4.1 3.KC使小組有較以前多的時間去討論專題研習有關項目 3.2 2. KC幫助小組進行溝通及交換意見，如電郵、網上討論群組 4.2 1. KC能幫助小組交換及共享專題資料，如E-Link、資源共享 網上研習平台協助專題研習小組合作 3.9 8. 我喜歡利用KC進行學習 3.7 7. 離開學校後，我還能繼續利用網上平台進行學習 3.9 6. 我能主動在KC上發表有關專題的意見 3.7 5. 我能主動仔細閱讀老師和同學上載的資料 3.2 4.我每天都定時到KC進行專題研習討論 4.3 3.KC使我較以前多些的時間去討論專題研習有關項目 3.2 2. 利用KC進行討論能幫助我學習三地環境保護有關知識 4.3 1. KC能幫助個人尋找專題資料，如E-Link、資源共享 對於你個人學習有沒有幫助 *