第三章_发展心理学研究方法——2016.pptVIP

第三章 发展心理学的研究方法 本 章 教 学 内 容 第一节 发展心理学研究概述 一、发展心理学研究的功能 描述功能：研究对象的特点和现状。最基本的目的 解释功能：形成的原因、发展变化规律。 预测功能：对研究对象以后的发展和特点反应的推测。 控制功能：根据理论操作研究对象某些变量，产生预期结果。最高目标 二、发展心理学研究的特殊性 1.年龄是一个特殊自变量 不可进行人为操纵，只能通过相关方法加以改变、操作。研究个体心理随年龄（时间）增长而发生的变化。年龄并不是心理发展的原因，而只是一个伴随指标。 年龄变量可分为： 历法年龄 ：历法年龄也叫做实际年龄，是按照出生后实际生活的年数和月数计算的年龄。它是现在社会通用的，目前世界上还是以历法年龄为分解标准； 生理年龄：（也叫做生物年龄）：是指以个体的组织、器官、结构系统、生理机能的生长和成熟程度为指标的年龄，它表示个体组织结构和生理功能的实际衰老程度，可以用来预计某一个体未来的健康状况，估计其寿命。如一位实际年龄60岁的人，生物年龄可能是60岁，也可能是50岁，也可能是70岁。生理年龄可以反映一个人真实的机能状态。 心理年龄：指某年龄大部分个体能达到的心理发展水平（指人的心理状态）。通过心理量表的测验所获得的年龄。 2.研究对象的年龄跨度大（新生儿——老年） 从新生儿——老年都是发展心理学的研究对象。研究方法与技术的复杂多样——不同年龄研究方法的针对性。 由于对象的差距，在具体的研究方法的选择上要考虑不同方法的年龄的适应性。 例如： 新生儿：无言语，无动作 婴 儿：言语相当有限，动作 幼 儿：言语表达较差，行为；多具体材料和实际操作 青少年：自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会赞许效应等的影响。 客观性原则：资料来源 研究过程 研究结果从事实出发，实事求是， 不能有“主试期望效应”，不能有意修改或剔除数据 。 特殊性原则：一般来说，在一定的社会和教育条件下，心理发展的年龄特征具有一定的稳定性和普遍性，但在发展过程和速度上会有一定差距。 教育性原则：发展心理学的研究必须从伦理学角度应当遵守基本的道德标准，确保研究不对儿童的身心发展造成消极影响。 举例：华生白鼠恐惧实验 生态化原则：应将被试放到现实社会环境中研究，观察相互影响因素。 华生的条件反射实验：研究伦理问题 行为主义的早期奠基人华生曾经以小阿尔伯特(G. W. Allport)为被试，研究了条件反射的形成规律。小阿尔伯特生下来以后就在医院抚养，在7个月大的时候被华生选为实验对象。在第一、二次试验时，华生给小阿尔伯特一只白鼠，阿尔伯特没有惧怕反应。就在他伸手去摸白鼠的时候，身后响起一个钢棒敲击的尖锐声音，他显得非常害怕，将脸埋进被褥里。在实验停止一周后，当白鼠再次出现时，阿尔伯特只是盯着白鼠，而不去接近它，在将白鼠放在他的面前时，他却缩回了手。在将白鼠与钢棒的声音多次匹配出现之后，阿尔伯特一看到白鼠就哭起来，急忙躲开。随后，在他面前呈现兔子和白色面具的时候，他也显示出惧怕的反应。显然，阿尔伯特的恐惧反应已经发生“泛化”。 通过这个实验，华生发现了条件反射形成的规律。但是，这项实验却对小阿尔伯特的心理发展造成了现实的或潜在的消极影响。 美国心理学会和儿童发展研究会分别于1992年和1993年制定了研究者必须遵守的伦理规范，具体内容包括，保证儿童不受伤害，具有知情权，恰当地运用欺骗，保护儿童隐私。 征求被试的同意。自愿参加研究时，能够表示同意时，充分意识到危险和潜在好处时，没有参加研究时保证被试的知情权，避免欺骗。了解研究的内容或目的、做法以及后果。 保证被试不受到伤害尽量避免使用可能带来疼痛、焦虑或伤害的方法；可在事后告知研究的真正目的、“欺骗”的原因，保证研究没有伤害性后果。 保证隐私权不随便泄露个人信息，尊重被试的尊严和合法权利。 第二节 发展心理学研究的设计 在相同或大约相同的时间内，对多组不同年龄的被试进行某个或某些方面的心理发展状况比较的方法，以描绘这些方面的心理随年龄增长而发生的变化。 横断研究设计是发展心理学大多采用的方法。 同一时间：评价(如心理健康) 评价 评价 … 不同样本：组1 (如7年级) 组2(8年级) 组3(9年级) … 二、纵向研究设计 纵向研究（追踪研究）：指在较长的时间内，对同一群被试在不同的年龄或阶段进行长期的反复观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点的研究。这种研究设计被看作真正意义上的发展心理研究设计。 例1 为探讨家庭计划生育政策对儿童心理发展的影响，自1984年至1995年