教学交往研究之我修改版.docVIP

“教学交往”研究之我见 王宏军 王丽琴 摘 要：教学交往的已有研究存在着多种角度的分歧，其关系定位、对“交往”的理解以及研究的方法论都不尽相同，出现了一定程度的自说自话、各自为阵、互不“交往”的现象。要想有所突破，必须澄清相关理论范畴、回归本真的教学世界、引领现实的教学改革。 关键词：教学交往；教学论；教学本质；教学世界 教学本质问题是教学论的核心问题，而在众多的观点中，教学本质的交往说被认为是提出比较晚、影响比较小的一派观点，有评论说其“理论上毕竟还很不成熟，对教学中交往的许多问题都尚未来得及深入系统地探讨” 。[1]亦有人对此评价甚高，认为教学交往说是“目前国内对教学本质的最好阐释”，以其兼容具体与抽象、活动与属性又与目的相互制约的内涵丰富的交往范畴涵盖诸方面，显示出卓然的特质，似可谓形意兼备、志在其中。[2]近年来，随着对教学交往研究的深入，“交往说”日益受到更多关注，尤其是新课程改革以来，基础教育、职业教育、成人教育以及高等教育领域都表现出对“教学交往”问题的浓厚兴趣。一方面，新的课程体系与课程观对传统的师生交往提出挑战，从而引起人们教学交往观的诸多转变，另一方面，由于教学交往理论对课程改革中课程内容的选择、师生关系的重建、课程评价的改革等具有重要意义，因此随着新课程改革往纵深推进，“教学交往”成了一个持续的研究热点，不仅教学理论界的讨论始终没有断，而且，“课堂教学