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3-2教学片断分析 教学片断1:“法拉第心系磁生电” 利用科学史情景进行探究教学的流程图 教学片断1:“法拉第心系磁生电” 1.背景介绍:奥斯特发现的启示→法拉第的科学信念→磁生电的猜想。 2.设置问题:如果你是法拉第,你能尝试设计一个用以探索“磁生电”的实验方案吗? 3.设计实验:旨在把学生带到历史上探究的事件中去,让学生转换角色,限定在法拉第时代所具有的知识和经验基础上设计实验方案。 4.交流评价:交流学生设计的实验方案,并进行简要评价。一是借以让学生进一步了解当时的知识和认识背景;二是为学生理解法拉第为探索磁生电所做的初始假设及未果实验的合理性和局限性做好铺垫。 教学片断1:“法拉第心系磁生电” 5.初始假设:主要介绍法拉第探索“磁生电”的初始设想及其形成。过去已知的静电感应、磁体的磁场、电流的磁效应都是一种静态和稳态关系。 6.未果实验:介绍并演示法拉第做过的未果实验,并让学生先预测结果,教师再通过实验进行检验。 7.突破:介绍并演示法拉第所做的第一个观察到电磁感应现象的实验 8.领悟:介绍并演示法拉第所做的另一个成功实验。正是通过这个实验,使法拉第领悟到电生磁的过程是一个暂态过程。 法拉第的未果实验 ○ 1824年12月28日的实验:试图通过磁体对电流的作用来发现磁生电。 实验1: 期望一个强磁极接近导线时通过导线的电流会受到影响,以便显示在导线其它部分中的某些反作用效应。(实验结果:未觉察到任何这类效应) 实验2: 把不同长短不同粗细的铜线(或银线)作成螺线管、并与电流计和电池相联接构成一个回路,把磁极放入螺旋线。(实验结果:未发现电流计指针的偏转) 法拉第的未果实验 ○ 1825年1月28日的实验:试图用载流导线进行感应的实验。 实验1:他用两根长约4m的导线平行放置, 相隔约两张纸厚的距离, 先把其中的一根导线接到电池的两端通电,再把另一根与电流计相连。(实验结果:结果没有发现任何效应) 实验2:把一根螺旋线与电池两极联接,直导线穿过它,后者两端连接电流计。(实验结果:未发现电流计指针的偏转) 法拉第的未果实验 ○ 1828年4月22日的实验:为提高测试的灵敏度,法拉第所作的巧妙让磁生电的扭秤式实验装置 实验:如图所示,法拉第用一根线把一个铜线环固定在导线上并把它悬挂起来,象一个扭秤一样,把强磁棒的极放置在环内。(实验结果:结果没有发现任何效应) 法拉第的未果实验 说明:在法拉第进行“磁生电”的初始阶段,在很长的一段时间内所做的实验基本可以分为两类: 一是将强磁体放置在导线或线圈附近,希望在导线或线圈中出现稳定的电流; 二是将两根导线并列放置,将其中一根导线通以电流,希望在另一根中感应出电流。 为提高测试的灵敏度,法拉第作了许多巧妙设计,但这这些实验都没有取得期望的结果。 教学片断2:法拉第发现电磁感应的过程回眸与启迪 教学的设计思路: 课题的提出→失败的启迪→成功的诀窍→伟大的法拉第。 本节课中法拉第发现电磁感应的过程是我们教学的重点,教学中通过回眸法拉第发现电磁感应的过程,从中选择几个关键点,来认识法拉第的科学思想;科学信念和科学态度。从而启迪学生形成正确的科学观。 教学片断2:法拉第发现电磁感应的过程回眸与启迪 ①课题的提出:统一的信念,对称的思想 提出问题:奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考?法拉第持怎样的观点? 背景介绍:法拉第受奥斯特发现的启发,相信自然力是统一的,任何一种物理关系即因果关系,都应存在它的反作用,即对称性。 初期观点:既然静电能感应静电,磁能感应磁,电流能产生磁,那么,依此类推,磁也能产生电流,电流也应能产生电流。这是在自然界是和谐统一的科学信念下,用类比推理得出的课题。 教学片断2:法拉第发现电磁感应的过程回眸与启迪 ②失败的启迪:突破传统,才能创新 提出问题:法拉第做了大量实验都是以失败告终,失败的原因是什么? 原因分析:回顾法拉第做过的失败实验,可以看出,这些实验都是在以往经验的启发下,通过类比方法设计的。 主要原因还在于受传统观念的影响,只注意寻找静态的和稳定的感生电流,而忽略了对动态过程的观察。或许,即使看到了也不认为是“有用的结果”,视而不见。 另一个原因是,为了避免电流磁效应的影响,检测感生电流的电流计(当时用是的类似小磁针那样的电流计)一般都用较长的的导线连接,离实验装置较远,不利于观察动态过程。 教学片断2:法拉第发现电磁感应的过程回眸与启迪 ②失败的启迪:突破传统,才能创新 启迪:科学研究是立足于已知去探索未知,总是以已有的知识和方法、经验和理论为指导去进行研究的。这种指导作用是必要的、有益的,但同时也会带来限制和束缚,特别是对于新领域的开创性的研究工作。 教学片断2:法拉第发现电磁感应的过程回眸与启迪 ③成功的诀窍:不懈的努力,敏锐的洞
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