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《小数的大小比较》第90页的例2 （2950个） 各位评委你们好我说课的内容是义务教育课程标准实验义务教育课程标准实验教材三年级下《小数的大小比较》。现在我将从以下四个方面来进行说课。 一、说教材 本课的教学内容是在学生学习了小数的初步认识，初步明确了小数的意义的基础上进行学习的。结合学生在以往的学习中积累的一些比较数的大小的经验和方法展开教学。小数的大小比较是对小数概念的进一步深化和拓展。教材例2给学生呈现了一张四位同学参加跳高比赛的成绩表。通过图中教师的引导——“请给他们排出名次”， 给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教材中并没有规定学生必须要用什么样的方法进行比较，而是更注重学生在对比较方法的探究上，如何用数学的思想方法去解决我们面临的问题，让学生选择自己心目中最好的方法，这才是本节教学内容最大的关注点。通过做一做和相应的练习进一步拓展思考的空间 针对本课时的内容，我制定了以下教学目标。 1、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。 2、让学生学会用尽可能多的办法对小数的大小进行比较。 3、培养学生初步的数学意识和数学思想，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。 【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法 【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系 二、说教法 新课标指出：数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验上，因此，在本课的教学方法上，我采用探究式的教学方法，层层推进、步步深入，我坚持遵循学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者的新理念，充分调动学生思维的积极性，更好地开展合作学习、探究学习、开放学习。把知识的形成过程转化为学生亲自探索、发现、运用的过程，使整个课堂成为弘扬学生个性，开发学生潜能的场所。 三、说学法。 通过本节课学习，使学生能够利用新旧知识迁移，积极主动地去探索，去发现新知识、新经验，充分发挥作用，参与学习的全过程。通过教师的引导，学生能够归纳、总结学习方法，并在自己获取的成果中享受成果、消化成果、渗透成果。使学生脑海中形成数学来源于生活，生活中处处有数学的观点，并能利用所学知识，使数学问题生活化，解决一些简单的实际问题。 四、教学程序 根据本课时的内容和特点，我设计了以下几个教学环节 揭示课题，操作感受小数大小的存在 师：同学们，上一节课我们结识了一个数学新朋友，是谁呀？ 生：小数 师：那你们能用你身边的学具来量一量身边的东西，并且以米为单位用小数说出来吗？ 生1：我测量的记录单长度为0.2米。 生2：我测量的课本的长度为0.3米。 生3：我的书桌的宽度为0.4米。 我师根据学生的回答选择典型的几个小数写到黑板上。 师：你们看刚才同学们说的这三样东西哪个最长？（举手示意） 生1：书桌 师：也就是0.4米最长，哪个最短？ 生：长为0.2米的记录单。（板书：0.4米，0.2米） 师：那你们说0.4与0.2哪个小数大？ 生：0.4 师：看来小数也有大小啊，这就是我们这一节课将要学习的比较小数大小。 （设计目的:运用激励性语言提出问题，调动学生积极性，简简单单导入新课。） 比较小数大小，探索知识内在联系 1．到底谁的成绩最好？ 师：刚才同学们已经初步感受到小数的大小了，如果把多个小数放在一起你会比较大小吗？请看大屏幕，请同学起来说一下各自的跳高成绩。（生说，师板书） 生1：小张0.95米。 生2：小李1.3米。 生3：小陈1.25米。 生4：小王0.85米。 师：那么这四位男同学的跳高成绩到底是谁的最好呢？ 生1：。小李 生2：小陈 2．共同讨论、比较 师：到底谁的名次是第一呢？谁是第二、第三、第四呢？同学们的意见不统一，那么现在就让我们用手中的学具验证一下你的想法对不对？以小组为单位把你们的结果填写在报告单上。 （设计目的：从学生熟悉的实际生活入手，让学生感受现实生活中的数学问题，拉近数学与生活之间的距离，大大激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望。） （然后让学生小组交流） 生1：我们的结果是小李1.3米、小陈、小张、小王，我们是从米尺中找到位置然后这样四条放在一起，尺子的最左端对齐了比较出了1.3米最长，所以小李跳的最高。0.85米最短，所以小王排第四。 师：让这组的同学举起他们刚才用米尺所表示的长度来给我们看一下好吗？看看他们的结果对不对？ 生：结果很正确。 师：这种方法很明了，那你们还有没有其他的方法？ 生2：我们小组是这样。（课件展示报告单） 1.3米=1米30厘米 1.25米=1米25厘米 0.95米=95厘米 不到1米 0.58米=85厘米 也不到1米 师：这个小组是先把1.3米与1.25米来比较，这是为什么？ 生：因为这两位同学的跳高成绩都跳过了1米了。 师：那