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课堂提问 课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生 的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导 等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。 一、问题的类型 根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。 1.低级认知问题 低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如 何。 （1）回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深 入思考。例如，阿基米德定律的内容是什么？物体的浮沉条件是什么？ （2）理解性问题用以检测学生理解物理概念和规律的程度。例如：物体 浸放在液体中不同深处，受到的浮力是否相等？为什么？ （3）应用性问题用以检测学生能否应用学过的物理规律去解决实际问 题。例如，船从河里开到海里，是沉下去一些，还是浮上来一些？为什么？ 初级认知问题通常只有一种确定的答案。 2.高级认知问题 高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综 合性问题和评价性问题。例如，如果没有摩擦，世界将会是怎样的？阿基米 德曾经说过，给我一个支点，我可以把地球撬起来。他的说法有道理吗？能 够实现吗？高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。因此对答案的评价就 不是简单的对与错，而是优与劣。 二、提问的程序 一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。（1）引入教师设法使学生在 心理上对提问做好准备。（1）转向教师用语言表明即将转向提问。（2）陈 述教师用简明的语言陈述主问题。（1）提名教师指定某同学作答。（2）介 入当学生不能顺利回答时，教师予以鼓励并设法诱导学生回答。（1）查询教 师查询学生是否明了问题。（2）重述教师变换不同的词句重述主问题。（3） 提示教师提供资料，协助学生回答。（3）评核教师以各种不同的方法处理学 生的答案。（1）评论教师对学生回答的内容加以评论。（2）追问教师针对 学生的回答提出追问。（3）更正教师针对学生回答中的错误给予更正。（4） 重复教师重复学生的重要答案。（5）重述教师变换不同的词句，重述学生的 答案。（6）查核教师查核其它学生是否理解，是否赞同。（7）延伸教师依 据学生的答案，联系其它有关资料，引导学生回答另一主问题。 （8）扩展教师依据学生的答案，补充新资料，提出新见解。 示例 师：请大家思考下面这个问题。（转向） 船从河里开到海里时，是沉下去一些，还是浮起来一些？为什么？（陈 述）××，请你来回答吧。（提名） 生：船要浮起来一些。因为海水的密度比河水大，船开到海里受到的浮 力大，所以它就上浮。 师：海水的密度比河水大，这一点说得很好。（评论）但是，轮船无论 在河里还是在海里，都是漂浮在水面上的。（提示）物体漂浮在液面上的条?件是什么？（追问） 生：物体受到的浮力等于重力。 师：船从河里开到海里，它受到的重力变化吗？（追问） 生：不变。 师：那它受到的浮力会变化吗？（追问） 生：不变。 师：既然这样，你再考虑一下，应怎样阐述理由才恰当呢？（追问） 生：轮船从河里开到海里时，由于它受到的重力不会改变，所以，船受 到的浮力也不变。但是，海水的密度大于河水的密度，船从河里开到海里时 排开海水的体积要小于它排开的河水的体积。所以，它就要上浮一些。 师：××同学答得怎么样啊？（查核） 众：好！ 师：回答得非常好。请坐。（评论） 示例 师：舞台上灯光亮度的变化，是靠什么装置来调节的，大家知道吗？是 靠改变电流的强弱来实现的。 下面，大家考虑一下，（转向）可以用哪些方法改变电流的强弱呢？（陈 述）××同学，请你来回答好吗？（提名） 生：改变电源的电压或者改变电路中的电阻。 师：很好。（评论）如果电源的电压不能改变，只有电阻可以改变，那 么你能用什么方法来改变电阻呢？（延伸） 生：可以改变导体的长度、粗细，也可以换用不同材料的导体。 师：非常好。（评论）这三种方法比较，哪一种方法最简便易行呢？（追 问） 生：改变导体的长度最容易。 师：好。请坐。（评论）如果这个电阻的变化范围要求很大，比如说0 —20 Ω，显然，导线若呈直线状态，调节起来就极不方便。同学们是否能想 出一个方法来，使得它占据的空间从长度上很短，可调节起来又十分方便呢？ （延伸）大家讨论一下。 师：谁来说？××。（提名） 生：把导线绕成螺旋状。 师：很好。请坐。同学们，看，这就是前人设计和制造的滑动变阻器。 你们讨论的结果与它的设计思路是一致的。（评论）这是一根合金丝，表面 涂着绝缘漆，所以，虽然一圈一圈地密绕在这个瓷筒上，相互之间却不导 电??移动滑片P 时，连入电路中的合金丝的长度改变了，电阻就跟着改变 了。（扩展） 三、提问的基本要求 1.精心设计问题 （1）问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目 难度过大，可安排学生讨