小学数学课前小研究的探索.docVIP

小学数学 在一次研讨中，课题组成员提到“课前小研究”在设计中，要凸显“研究味”，要更好地培养学生的动手操作，质疑精神。这些方面在空间与图形学习内容中比较容易体现，但在概念课中，“研究味”怎么凸显。于是我们还是从概念课入手，进行了又一次的探究。本次我们选择了高段六年级《扇形的认识》这一节概念课。 这是人教版新教材中新增的一块内容。教学用书中对这块内容的要求是：让学生直观地认识扇形，理解圆心角，感受到扇形的大小与圆心角的大小有关，为后续扇形统计图的学习提供知识基础。 第一次的“课前小研究”设计： 1、预习课本P75。 2、找生活中的扇形。 3、画一个圆，在圆上标出弧、圆心角和扇形（扇形用阴影表示）。 4、在上面的扇形中画一个比它小的扇形，想一想，扇形的大小和（ ）有关。 5、你还有什么问题？ 反思：试教下来，感觉整节课太“顺”了，特别是“自主探究扇形面积的大小和什么有关”这个重难点的突破上，学生根本就没有出现什么“问题”，也没有引起学生的争论和质疑，而是很单调、很统一地出现了两种结果：一种是半径变小，一种是圆心角变小，从而很明确地得出：扇形的大小与半径的长短、圆心角的大小有关。课后，我们对这一“顺”的背后进行了分析，发现关键在课前小研究中，设计的这个问题局限性太强，牢牢地框住了学生的思维，导致学生的探究欲望不强，严重地压抑了学生的创新思维。如何改变让课堂显得大气、开放呢？ 第二次的“课前小研究”改进： 我们认为，课前小研究的设计，学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，不同的学生能有不同的发现。 1、预习课本P75，指出弧、圆心角和扇形。 2、想一想，扇形的大小和（ ）有关。请你想办法证明。 3、你还有什么问题？ 课堂画面呈现：生1：我认为扇形的大小和圆心角的大小有关。我是通过计算来证明的，图1圆心角是120度，图2圆心角是90度，圆心角越大，面积也就越大。生2：我对上面几个同学的回答有补充。这里还需要增加一个条件，只有在同圆或等圆中，扇形的大小才和圆心角的大小有关。生3：（直接走上讲台，指着黑板说）我还有更简单的方法。其实不比较，一眼就能够看出，圆心角越大，扇形也就越大。就像老师黑板上画的这个圆中，阴影部分的圆心角小，扇形也就小，空白部分的圆心角大，扇形也就大。…… 反思：两次课前小研究，最大的区别在于“扇形的大小与什么有关”这一知识的自主探究上，而这一点却是本堂课的精髓，处理得好坏将直接决定本节课的成功与否。在第二次的试教中，就是因为这一小小的改变，我们看到了学生精彩的表现：有的画，有的折、有的算、有的比……，孩子们的创新思维一下子迸发了出来，他们都有各自的想法，充分体现了学习的自主性。这些都为课堂有效开展提供充足的材料。“课前小研究”中开放的问题设置，给学生驰骋的空间，让学生在个性化的发展中展现生命活力。同时带来的课堂开放式的交流让孩子学得更快乐。整个探究环节，教师把戏台搭好后，引出各路豪杰粉墨登场，学生自主争辩、自主总结，就圆满地完成了学习任务。在课的结尾质疑的环节，学生自主提出问题。生1：以半圆为弧的扇形的圆心角是多少度？生2：一个圆是不是扇形？生3：如何求扇形的周长？生4：如果扇形的顶点不是在圆心上的话，那怎么求扇形的面积。于是引起了第二轮的争议。一份“课前小研究”带给学生的是自主探索能力的培养，带给学生的是探索后思辨的过程，让他们体验过程，享受成功，让他们能张开理想的翅膀，在天空中自由翱翔。 （三）对“课前小研究”的类型设计的研究 有了一次次的实践，课题组成员对“课前小研究”设计有了更清醒的认识，根据不同的教学内容进行了不同类型的设计。积极追求简单、灵活、有趣，能充分调动学生的积极性、挑战性，可操作性的课前小研究，我们比较关注“课前小研究”注重与生活紧密联系，注重学生的动手操作。在设计时，在难易上不但考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，使学生既不会对研究有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成研究后可以让学生有一种成就感。重在体验，学生探究能力、质疑能力等品质的培养，更好地服务于课堂的合作学习。 1、操作探究型 操作探究旨在让学生亲自动手做一做、试一试，充分发挥动手操作的功能和优势亲历数学知识形成的过程，一般用在空间与图形这类教学内容比较多一些。通过种方法可以充分联系学生的生活实际，提供丰富的内容和素材，通过动手操作、观察更有利于发展学生的空间观念和空间想象能力。我们在调查中也发现，动手实践型的课前小研究是是学生最受欢迎的，把知识转化为具体可操作的行为，学生在操作后有自己的见解与思考。案例：五下《长方体的认识》 传统的预学单 通读教材 1.预习书P18--19，想一想长方体有哪些特征？ 填